Enseñanza De La Optica
Páginas: 8 (1834 palabras)
Publicado: 30 de septiembre de 2012
Autora: Aura Maria Galvis Jaimes
Universidad de los Andes. Nucleo Tachira
La enseñanza es una actividad realizada mediante la interacción del docente, el conocimiento y el estudiante, donde el conocimiento es el impulso de la enseñanza y recompensa en el aprendizaje, este ideal es apoyado por Sánchez y Llinares (2011) quienes expresan un caso particular: “En el proceso de enseñanza y deaprendizaje que ocurre en una clase de matemáticas identificamos tres elementos y sus relaciones, generadas en un contexto sociopolítico determinado: el estudiante, el contenido matemático y el profesor (llamado triángulo didáctico)”; a la par con esto, Serrano y Pons (2011) señalan: “El conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni unacopia de conocimientos existentes en el mundo externo”. (p.4)
En correspondencia, la finalidad de la Educación Secundaria es la de construir, junto con el estudiante los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico, afianzando en el estudiante hábitos de estudio y de trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo, el desarrollode sus potencialidades y capacidades, para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral futura.
La enseñanza de las ciencias básicas, es de vital importancia en la formación científica del estudiante, por lo cual, su éxito depende de la construcción adecuada desde situaciones tempranas del conocimiento, en tal sentido, uno de los fines de la Educación es promover “Eldesarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica” (p.22).
Adicional a esto, en la enseñanza de las ciencias se busca fortalecer en los estudiantes las competencias matemáticas, al respecto Sánchez y Llinares especifican: “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)” (p.16). Éstas competencias, se orientan a que el estudiante logre argumentar, analizar críticamente la información, representar, comunicar, resolver y enfrentarse a problemas, usar técnicas e instrumentos matemáticos e integrar los conocimientos adquiridos, activar las capacidades básicas como leercomprensivamente, establecer un plan de trabajo, experimentar, elegir un lenguaje apropiado, verificar soluciones y otros.
De la misma forma, la enseñanza de la física se apoya en las competencias matemáticas con el fin de despertar en el estudiante una actitud motivada e interesada por la ciencia y la indagación, que sea capaz de relacionar los fenómenos y las situaciones de su vida diariacon las teorías aprendidas en el aula, en lugar de ver la materia como una simple acumulación de conceptos, datos, leyes y procedimientos específicos, así lo describe Concari (2001) cuando expone que: “En el aula de ciencias y en la actividad profesional, el estudiante y el ingeniero deben resolver problemas – de lápiz y papel, experimentales, prácticos y conceptuales – con las teorías y modelosmás adecuados a cada uno de esos contextos”. (p.5)
En consecuencia, la física es una ciencia de carácter experimental, donde las prácticas pueden orientarse de acuerdo a la necesidad presente, bien sea a experiencias demostrativas, probación de modelos o de aplicaciones. Estas experiencias suelen conseguirse mediante un trabajo de laboratorio, el cual representa para los estudiantes unasalida a la monotonía del aula, implicando a su vez, un cierto grado de motivación adicional para el aprendizaje de las ciencias. Al respecto, Douglas, Barnaza y Corral (2006) exponen: “Entre las tendencias innovadoras más extendidas en las últimas décadas en el proceso de enseñanza de la Física que estos autores valoran se encuentran: Las prácticas de laboratorio como base del “aprendizaje por...
Universidad de los Andes. Nucleo Tachira
La enseñanza es una actividad realizada mediante la interacción del docente, el conocimiento y el estudiante, donde el conocimiento es el impulso de la enseñanza y recompensa en el aprendizaje, este ideal es apoyado por Sánchez y Llinares (2011) quienes expresan un caso particular: “En el proceso de enseñanza y deaprendizaje que ocurre en una clase de matemáticas identificamos tres elementos y sus relaciones, generadas en un contexto sociopolítico determinado: el estudiante, el contenido matemático y el profesor (llamado triángulo didáctico)”; a la par con esto, Serrano y Pons (2011) señalan: “El conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni unacopia de conocimientos existentes en el mundo externo”. (p.4)
En correspondencia, la finalidad de la Educación Secundaria es la de construir, junto con el estudiante los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico, afianzando en el estudiante hábitos de estudio y de trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo, el desarrollode sus potencialidades y capacidades, para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral futura.
La enseñanza de las ciencias básicas, es de vital importancia en la formación científica del estudiante, por lo cual, su éxito depende de la construcción adecuada desde situaciones tempranas del conocimiento, en tal sentido, uno de los fines de la Educación es promover “Eldesarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica” (p.22).
Adicional a esto, en la enseñanza de las ciencias se busca fortalecer en los estudiantes las competencias matemáticas, al respecto Sánchez y Llinares especifican: “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)” (p.16). Éstas competencias, se orientan a que el estudiante logre argumentar, analizar críticamente la información, representar, comunicar, resolver y enfrentarse a problemas, usar técnicas e instrumentos matemáticos e integrar los conocimientos adquiridos, activar las capacidades básicas como leercomprensivamente, establecer un plan de trabajo, experimentar, elegir un lenguaje apropiado, verificar soluciones y otros.
De la misma forma, la enseñanza de la física se apoya en las competencias matemáticas con el fin de despertar en el estudiante una actitud motivada e interesada por la ciencia y la indagación, que sea capaz de relacionar los fenómenos y las situaciones de su vida diariacon las teorías aprendidas en el aula, en lugar de ver la materia como una simple acumulación de conceptos, datos, leyes y procedimientos específicos, así lo describe Concari (2001) cuando expone que: “En el aula de ciencias y en la actividad profesional, el estudiante y el ingeniero deben resolver problemas – de lápiz y papel, experimentales, prácticos y conceptuales – con las teorías y modelosmás adecuados a cada uno de esos contextos”. (p.5)
En consecuencia, la física es una ciencia de carácter experimental, donde las prácticas pueden orientarse de acuerdo a la necesidad presente, bien sea a experiencias demostrativas, probación de modelos o de aplicaciones. Estas experiencias suelen conseguirse mediante un trabajo de laboratorio, el cual representa para los estudiantes unasalida a la monotonía del aula, implicando a su vez, un cierto grado de motivación adicional para el aprendizaje de las ciencias. Al respecto, Douglas, Barnaza y Corral (2006) exponen: “Entre las tendencias innovadoras más extendidas en las últimas décadas en el proceso de enseñanza de la Física que estos autores valoran se encuentran: Las prácticas de laboratorio como base del “aprendizaje por...
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