Enseñanza De La Química

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSITARIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO

Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano
UNIDAD CURRICULAR
TEXTO CIENTÍFICO II

“LOS DOCENTES DEL ÁREA DE QUÍMICA EN LA PRÁCTICA FORMATIVA Y EL PROCESO DIDÁCTICO EMANCIPADOR.”

PROF. DR. JOSÉ GARCÍA
DOCTORANTE: BETZABE IZAGUIRRE
C.I.14073223

CARACAS, DICIEMBRE2011

INTRODUCCIÓN

La preparación de los docentes de Ciencias Naturales y en especial los del área de química del subsistema de educación secundara manifiesta dificultades que no han sido resueltas por las vías metodológicas y de autosuperación de los docentes. El trabajo que se presenta tiene como objetivo diseñar un modelo didáctico de innovación educativa en el proceso de formación de losdocentes del área de química del subsistema de educación secundaria. La misma parte del diagnóstico, se precisan las características, las etapas y las acciones; también incluye dimensiones e indicadores para evaluar su preparación en este aspecto. La presente investigación se encuentra enmarcada dentro del paradigma de la teoría crítica y es de tipo investigación acción, siendo un aporte acorde con loscambios producidos por la implementación del nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano y la del proceso que vivimos día a día. La forma de recolección de los datos para obtener la información y validar el modelo será a través de cursos o diplomados que se le realizaran a profesores de química del Fe y alegría zona caracas, durante un semestre, para así recomendar una formación deldocente de química idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química y los resultados obtenidos corroboraron la efectividad de su aplicación

2.2 LOS DOCENTES DEL ÁREA DE QUÍMICA EN LA PRÁCTICA FORMATIVA Y EL PROCESO DIDÁCTICO EMANCIPADOR
La Pedagogía emancipadora asume el pensamiento crítico, el cual se fundamenta en la dialéctica, con énfasis en la interacción de las dimensiones:social, cultural, histórica y experiencia personal, con miras a preparar en los educadores un espíritu emancipador, que le permita cuestionar y transformar la racionalidad que impregna la formación docente en nuestros días. Dicha racionalidad la vemos hoy plasmada en los diseños curriculares y el currículum de la carrera, caracterizados por la acumulación de conocimientos, la transmisión deinformación y una lista de asignaturas o cursos fragmentados.
Existe desvinculación entre los diseños curriculares de la carrera docente y los de los niveles del sistema educativo donde ejercerá el profesional egresado. Al respecto, Ruiz y Peña (2006) sostienen que al abordar el análisis de los planes de formación docente se evidencia que predomina la lógica curricular disciplinar en la organización delconocimiento y los saberes. Esta lógica no permite la formación del docente que se requiere hoy en nuestro país, por cuanto "las propuestas curriculares actuales dirigidas hacia los niveles de la Educación Inicial, Básica, Media Diversificada y Profesional (…) están fundamentadas en los principios curriculares de la transversalidad e interdisciplinariedad" (Ruiz y Peña, ob. cit.). Además, el docentecrea una idea predeterminada que le hace pensar que en su ejercicio es suficiente con "administrar" el programa de estudio que recibe en la escuela donde labora. Estamos ante un "educador antidialógico inserto en una escuela masificada, en donde la cuestión sobre el contenido concierne sólo al programa sobre el que diserta el educador ante sus alumnos (…)" (Angulo, 2005).
Hoy, aún persiste lasituación de separación entre la teoría y la práctica en el diseño y el currículum de formación docente en Venezuela, lo cual genera limitaciones en el proceso enseñanza y aprendizaje durante la carrera, así como en el ejercicio profesional del egresado. Dicha separación ocasiona dificultades en la búsqueda de la comprensión de la realidad y en la producción de conocimiento para la solución de...