enseñanza de las ciencias matematicas
Páginas: 6 (1496 palabras)
Publicado: 9 de mayo de 2014
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS MATEMATICAS
1 Porque la enseñanza de la matemática es tarea difícil:
La matemática a través de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos.
La matemática es una ciencia dinámica y cambiante. De manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y en su propia concepción profunda, si bien de modo más pausado. Todo esto sugiere que, la actividad matemática no puede ser una realidad de abordaje sencillo.
La complejidad de la matemática y de la educación plantea que los teóricos de la educación matemática, y los agentes de esta, deben permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinámica rápidamente mutante de la situación global venga requiriendo.
La educación, como todosistema complejo, muestra una fuerte resistencia al cambio. Esto no es necesariamente malo. Una razonable persistencia ante las variaciones es la característica de los organismos activos. Lo malo es cuando no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de las circunstancias ambientales.
En los años 60 surge un fuerte movimiento de innovación. Afirmando así el empuje de renovaciónde aquél movimiento, a pesar de todos los desperfectos que ha traído consigo en el panorama educativo internacional, ha tenido con todo la gran virtud de llamar la atención sobre la necesidad de alerta constante sobre la evolución del sistema educativo en matemáticas a todos los niveles. Los cambios producidos en los años 60 provocaron mareas y contramareas a lo largo de la etapa intermedia. Hoy en día, podemos afirmar con toda justificación que seguimos estando en una etapa de profundos cambios.
2..Situación Actual de Cambio en la Didáctica de las Matemáticas:
Vivimos actualmente una situación de cambio y de experimentación producido por los cambios y esfuerzos que están realizando la comunidad internacional, para encontrar moldes adecuados para una mejor didáctica de lamatemática
El movimiento que hubo en los años 60 y 70 hacia una matemática moderna trajo una profunda transformación en la enseñanza, así mismo como contenidos nuevos
. Entre las principales características del movimiento y sus efectos tenemos:
Se subrayaron las estructuras abstractas en diversas áreas, especialmente en álgebra.
Se pretendió profundizar en el rigor lógico, en comprensión,contraponiendo ésta a los aspectos operativos y manipulativos.
En los años 70 se empezó a observar que los cambios introducidos no habían resultado muy acertados. Con la sustitución de la geometría por el álgebra la matemática elemental se vació rápidamente de contenidos y de problemas interesantes. La evidente carencia de intuición espacial fue otra de las desastrosas consecuencias del alejamientode la geometría de nuestros programas, defecto que hoy se puede ver muy claramente en las personas que realizaron su formación en aquellos años. Diciendo así que los inconvenientes producidos en la introducción de la llamada "matemática moderna" superaron las cuestionables ventajas que se había pensado conseguir como el rigor en la fundamentación, la comprensión de las estructuras matemáticas, lamodernidad y el acercamiento a la matemática contemporánea...
Los años 70 y 80 han presentado una discusión sobre los valores y contravalores de las tendencias presentes, y luego una búsqueda intensa de formas más adecuadas de afrontar los nuevos retos de la enseñanza matemática por parte de la comunidad matemática internacional.
3Tendencias generales actuales:
3.1Una consideración defondo. ¿Qué es la actividad matemática:
La filosofía sobre lo que la actividad matemática representa tiene un fuerte influjo, más efectivo a veces de lo que aparenta, sobre las actitudes profundas respecto de la enseñanza matemática
En los últimos quince años, en especial a partir de la publicación de la tesis doctoral de I. Lakatos (1976), se han producido cambios realmente profundos en el...
1 Porque la enseñanza de la matemática es tarea difícil:
La matemática a través de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos.
La matemática es una ciencia dinámica y cambiante. De manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y en su propia concepción profunda, si bien de modo más pausado. Todo esto sugiere que, la actividad matemática no puede ser una realidad de abordaje sencillo.
La complejidad de la matemática y de la educación plantea que los teóricos de la educación matemática, y los agentes de esta, deben permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinámica rápidamente mutante de la situación global venga requiriendo.
La educación, como todosistema complejo, muestra una fuerte resistencia al cambio. Esto no es necesariamente malo. Una razonable persistencia ante las variaciones es la característica de los organismos activos. Lo malo es cuando no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de las circunstancias ambientales.
En los años 60 surge un fuerte movimiento de innovación. Afirmando así el empuje de renovaciónde aquél movimiento, a pesar de todos los desperfectos que ha traído consigo en el panorama educativo internacional, ha tenido con todo la gran virtud de llamar la atención sobre la necesidad de alerta constante sobre la evolución del sistema educativo en matemáticas a todos los niveles. Los cambios producidos en los años 60 provocaron mareas y contramareas a lo largo de la etapa intermedia. Hoy en día, podemos afirmar con toda justificación que seguimos estando en una etapa de profundos cambios.
2..Situación Actual de Cambio en la Didáctica de las Matemáticas:
Vivimos actualmente una situación de cambio y de experimentación producido por los cambios y esfuerzos que están realizando la comunidad internacional, para encontrar moldes adecuados para una mejor didáctica de lamatemática
El movimiento que hubo en los años 60 y 70 hacia una matemática moderna trajo una profunda transformación en la enseñanza, así mismo como contenidos nuevos
. Entre las principales características del movimiento y sus efectos tenemos:
Se subrayaron las estructuras abstractas en diversas áreas, especialmente en álgebra.
Se pretendió profundizar en el rigor lógico, en comprensión,contraponiendo ésta a los aspectos operativos y manipulativos.
En los años 70 se empezó a observar que los cambios introducidos no habían resultado muy acertados. Con la sustitución de la geometría por el álgebra la matemática elemental se vació rápidamente de contenidos y de problemas interesantes. La evidente carencia de intuición espacial fue otra de las desastrosas consecuencias del alejamientode la geometría de nuestros programas, defecto que hoy se puede ver muy claramente en las personas que realizaron su formación en aquellos años. Diciendo así que los inconvenientes producidos en la introducción de la llamada "matemática moderna" superaron las cuestionables ventajas que se había pensado conseguir como el rigor en la fundamentación, la comprensión de las estructuras matemáticas, lamodernidad y el acercamiento a la matemática contemporánea...
Los años 70 y 80 han presentado una discusión sobre los valores y contravalores de las tendencias presentes, y luego una búsqueda intensa de formas más adecuadas de afrontar los nuevos retos de la enseñanza matemática por parte de la comunidad matemática internacional.
3Tendencias generales actuales:
3.1Una consideración defondo. ¿Qué es la actividad matemática:
La filosofía sobre lo que la actividad matemática representa tiene un fuerte influjo, más efectivo a veces de lo que aparenta, sobre las actitudes profundas respecto de la enseñanza matemática
En los últimos quince años, en especial a partir de la publicación de la tesis doctoral de I. Lakatos (1976), se han producido cambios realmente profundos en el...
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