Enseñanza de las ciencias

Enseñar y aprender Ciencias: algunas reflexiones

NEUS SANMARTÍ

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Introducción
Estamos aún muy lejos de conseguir que todos los estudiantes aprendan cómo, a través de la historia, se han ido explicando los fenómenos de la naturaleza y disfruten planteándose nuevas preguntas. La investigación en el campo de la didáctica de las ciencias ha avanzado mucho en los últimos cuarenta años pero,al mismo tiempo, la profesión de enseñante es una de las más conservadoras. Todo profesor o profesora ha sido antes alumno, y tiende a reproducir los modelos de su sistema de enseñanza, aunque el contexto social y la tipología de alumnos escolarizados sean muy distintos. Dar respuesta a la nueva demanda social de una cultura científica generalizada para toda la población requiere unatransformación radical de la escuela, muy especialmente de la Secundaria. Los modelos de enseñanza utilizados hasta ahora no sirven para que aprendan ciencias chicos y chicas desmotivados, provenientes de ambientes familiares poco estructurados y de niveles culturales bajos, para los que hasta hace poco este objetivo ni se planteaba. Y es en este contexto en el que se formulan nuevos problemas a los que laincipiente investigación en didáctica de las ciencias trata de dar respuestas. Afrontar el nuevo reto requiere una actitud investigadora, de búsqueda y reflexión, ya que las actitudes inmovilistas tienden a consolidar un sistema educativo válido sólo para unos determinados estratos socio-culturales. Es un reto difícil, porque los recursos no son suficientes, faltan materiales didácticos aplicables y,en muchos casos, implica una verdadera reconversión laboral. Los materiales que acompañan este texto tienen como objetivo facilitar la actividad innovadora, y reúnen un conjunto de reflexiones y de recursos dispersos en la literatura relacionada con la enseñanza científica. La aplicación de la nueva Reforma educativa conlleva un trabajo suplementario para el profesorado, interesante porque ledota de autonomía y de la posibilidad de «crear», pero también difícil de realizar debido al poco tiempo disponible para el diseño de materiales didácticos. Como es sabido, el Diseño Curricular Básico (DCB) fija unos objetivos generales y recoge los contenidos básicos a enseñar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), pero cada centro y cada enseñante deben: • seleccionar, organizar y secuenciardichos contenidos y otros complementarios que consideren de interés y/o necesarios, • seleccionar, organizar y secuenciar actividades para promover el aprendizaje de dichos contenidos, y • seleccionar actividades de evaluación y de regulación para los estudiantes con dificultades o con posibilidades de ampliación Se considera que los currículos deben partir del planteamiento de problemascotidianos que interesen al alumnado, y plantear actividades motivadoras. Al mismo tiempo, la selección de contenidos y de actividades ha de ser significativa para el aprendizaje, ya que el tiempo dedicado a la enseñanza de las ciencias ha disminuido en relación a los currículos anteriores. Sin olvidar que han de posibilitar tanto el aprendizaje de conocimientos científicos básicos para toda la poblacióncomo el de conocimientos más ampliados para aquellos estudiantes que deseen profundizar en el aprendizaje de los distintos temas. Paralelamente, es sabido que en el campo de la enseñanza no hay recetas mágicas válidas para cualquier contexto. Aquello que funciona en el 3ºA no es adecuado para el 3ºB, y una clase a las 9 de la mañana de un lunes es muy distinta de otra a las 4 de la tarde de unviernes. Cualquier material didáctico necesita ser adaptado tanto a la realidad del alumnado y del centro como al propio estilo del enseñante, por lo que es necesario tomar decisiones continuamente. No hay duda de que caer en la rutina es perder competencia. Aun reconociendo que los medios son una variable importante en la calidad de un proceso de enseñanza, es bien sabido que no es, ni la única,...