Enseñanza del bicentenario en 2º 3º

DISEÑO METODOLOGICO

El trabajo que se realizo a través de la practica docente a los largo de este primer semestre del presente año (2010) en la escuela sede Peñolcito del municipio de Copacabana con alumnos del grado 2º y 3º , donde las edades de los niños son entre 6 y 13 años, a permitido obtener las primeras actividades en clase con los niños sobre el Bicentenario, teniendo en cuenta comométodo de esa enseñanza la narrativa vista desde cuentos y acompañada con la observación y la utilización de mapas y diversos recursos didácticos que ayudaron a la enseñanza.
Para lograr que el devenir histórico que se imparte en el aula no quedara en un mar de información abstracta y hasta cierto punto inútil, vi la necesidad de conferir tal coherencia al contenido, en este caso al bicentenario,por medio de la narrativa en donde considere que este método era capaz por sí misma de estimular en el alumno la activación del pensamiento y posibilitar la espontánea práctica de sus habilidades y destrezas elementales al leer, escribir, hablar y escuchar mejor.
“la reconstrucción del conocimiento en el aula no requieren solamente la aproximación de conceptos, principios y teorías quecuestionen y confieran sentido a la reorganización de la información adquirida, sino la incorporación del alumno a un proceso imprevisible de descubrimiento y experimentación de informaciones, ideas, conductas y valores. El aprendizaje significativo tiene que hacerse a la vez relevante para el alumno. Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia, a la diversidad de elaboraciones, ritmos,intereses desarrollos y resultados. Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y para la acción”. Elliot (1985)
Partiendo de lo que nos dice Elliot en la frase anterior considere necesario trabajar la narrativa acompañada de la observación y la investigación acción participativa ya que con estas el estudio de la historia sehace mas agradable, porque lleva a los niños a que reflexionen, analicen sobre los aspectos enseñados en las clases en la realización de las diferentes actividades. También porque con estos se puede empezar a reconstruir de mejor forma la historia, ya que se enseña y se aprende desde lo micro hasta llegar a lo macro de los conceptos y los momentos mas importantes que han hecho historia y la hanmarcado. (Ver diarios N. 2 y 11). Los niños tienen gran capacidad de construir una historia partiendo de la secuencia de imágenes y estas quedan grabadas en la memoria de los niños fácilmente, por lo tanto en mi clase cada vez que explicaba un tema mostraba imágenes que completaban y aludían lo que les decía o leía a los niños.
Desde la perspectiva de Elliot es posible distinguir dos tipos dedesarrollo reflexivo de la práctica de los docentes que son:
1-. La reflexión inicia la acción.
2.- La acción inicia la reflexión.
En la primera aparece una teoría de acción racional en la que se seleccionan o escogen las acciones sobre la base de una contemplación desligada y objetiva de la situación. Aquí podemos separar la investigación de la práctica (la acción).
En el segundo tipo depensamiento práctico, no hay separación entre investigación y práctica. La práctica misma es la forma de investigación; una prueba de hipótesis en terreno desconocido, más allá de nuestra actual comprensión, que ha de revisarse después de manera retrospectiva, como medio de ampliación de esa misma comprensión. La búsqueda de la comprensión se desarrolla a través de la modificación de la práctica y no antesde tales cambios.
Este tipo de perspectiva se fundamenta en la observación, por lo que el maestro contantemente debe realizar esta actividad para conocer y acercarse más a sus educandos y partir de sus necesidades y curiosidades a la hora de enseñar. (Ver diario N. 1º). Esto lo tengo muy presente y lo hice desde el primer momento que llegue a la escuela para conocer a la población con que iba...