enseñanza del Inglés como segunda lengua


COMPETENCIA ESTRATÉGICA UN NUEVO CONCEPTO ENFOCADO AL DESARROLLO DE LA DESTREZA LINGÜÍSTICA


Diversos estudios han puesto de manifiesto la importancia de la implementación de la competencia estratégica en la adquisición de una segunda lengua como vehículo privilegiado para fomentar la autonomía del aprendiente y optimizar su nivel de eficiencia ante los actos de comunicación. El desarrollo delas estrategias de aprendizaje y comunicación de una segunda lengua se ha convertido en los últimos años en uno de los objetivos del currículo de idiomas, ya que como lo afirma Martin (2009) estas pueden ayudar a agilizar, mejorar y ampliar el resto de las competencias del estudiante con miras al desarrollo de su independencia.

Muchos autores han puesto su interés en el estudio yconceptualización de esta competencia, por ejemplo Bachman (1990) la define como “una habilidad general, que permite a un individuo hacer el uso más efectivo de las habilidades disponibles al llevar a cabo una tarea determinada, tanto si esa tarea está relacionada con el uso comunicativo de la lengua como si lo está con tareas no verbales, como por ejemplo hacer una composición musical, pintar o resolverecuaciones matemática” es decir una competencia que intervienen en el uso efectivo de la lengua por parte de una persona. Así mismo la competencia estratégica hace referencia a la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicación como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimientoque se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicación.




De cara a la práctica en el aula, Martin (2009:34) sugiere implantar tareas que inciten a los alumnos a avanzar en sus capacidades metacognitivas (de reflexión sobre el proceso de aprendizaje y sobre la ejecución actual de destrezas lingüísticas y comunicativas), es decir actividades que permitan al estudiantellevar a cabo una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer; son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene, su control, su dirección y su aplicación a la resolución deproblemas, tareas, etc. y cognitivas (abstraer, generalizar, establecer analogías...) las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga; tareas que, por principio, exigen la aplicación deestrategias similares a las que se emplean en contextos reales de uso de la lengua.

Un principal objetivo del aula de idiomas es integrarse mediante una metodología de transmisión del conocimiento procesual, es decir, de los procedimientos que facilitan la práctica de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita. Si bien esta necesidad no debe sustituir a la enseñanza del conocimientolingüístico declarativo, tampoco puede obviarse en la labor docente, más bien ha de realizarse como un complemento de las competencias lingüística, sociolingüística y pragmática para lograr habilitar al aprendiz para que actúe independientemente como usuario de la lengua meta y, por otro lado, capacitarle para que aprenda cómo aprender. En palabras de Holec (1996) desarrollar la autonomía de usode la lengua extranjera está estrechamente relacionado al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de la misma.

Por otra parte es importante basar el contenido de aprendizaje en las necesidades de los estudiantes; puesto que cuanto más se ajusten las estrategias a las necesidades de los estudiantes, más posibilidades habrá de que se decidan a usarlas y de que su empleo se vea reforzado en...