Enseñanza en los primeros grados

El presente texto da cuenta de las experiencias que los autores hemos tenido al trabajar congrupos de primer grado. Compartimos varias ideas básicas que orientan nuestro trabajo, porlo cual desarrollamos actividades semejantes en el aula 1. La intención que nos mueve espresentar formas de trabajo sobre la lecto-escritura que difieren de la repetición de palabrasy letras, el uso de planas y otrasprácticas que generalmente se observan en este gradoescolar. De la preocupación a la ocupación“Me dieron primer grado”, una frase que en algunos casos llega a preocuparnos y quizá aquitarnos el sueño. ¿Cómo trabajar con los niños?, ¿podré aplicar lo que aprendí en lanormal?, ¿sirven los libros de texto?, ¿a quién le pido orientación?, ¿aprenderán a leer yescribir mis alumnos? Son algunas preguntasque suelen cruzarnos por la mente.Los siguientes comentarios muestran retos que para nosotros representó el atender un grupode primer grado:“Alguien me dijo: ‘ el primer año hace al maestro, si logras hacer que el niño de primer año leay escriba entonces eres buena maestra’ . Desde ese momento se convirtió en un reto para mí.Por eso todo el curso me la pasé haciendo material didáctico y leyendo.Me preguntaba ¿iré porel camino correcto o no?, ¿qué más puedo hacer?, ¿estaré bien?, ¿dejaré poca tarea, será lacorrecta?, ¿las actividades del libro son las adecuadas para mi grupo?, ¿el cuaderno de cuadroserá el más idóneo?, etc. Visité a una compañera maestra a quien le gusta trabajar con primeraño, para intercambiar puntos de vista”.“Cuando se ha enseñado a leer y escribir en forma mecánica yse ha reflexionado poco sobre elproceso de la lecto-escritura resulta difícil iniciar en el aula un trabajo con distintosplanteamientos. Tuve la oportunidad de conocer propuestas que toman en cuenta a los niños ydecidí llevarlas a la práctica”.“Había trabajado hasta el momento con grupos de tercero a quinto grados, con actividades delas técnicas Freinet, que favorecen la comunicación oral yescrita de los niños. Cuando measignaron primer grado sentí interés por aplicar estas propuestas; pero a la vez la inquietud deno saber cómo se irían desarrollando las actividades y qué actitudes tendrían los padres”.Estas preocupaciones eran naturales, sobre todo al intentar un cambio en prácticaseducativas frecuentes en primer grado –copias, trabajo descontextualizado de las letras,1 Hemos trabajadoen escuelas públicas de distintos contextos del Distrito Federal. Sabemos decompañeros que trabajan de manera similar en medios rurales.
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2planas–. Aunque teníamos algunas ideas sobre cómo realizar actividades de lectura yescritura con sentido para los niños, pensábamos qué tipo de dificultades podríansurgir enel trabajo cotidiano o qué inquietudes habría en los padres de familia. Era importante pasarde la preocupación a la ocupación e iniciar la planeación del trabajo con la expectativa deobtener resultados satisfactorios. De gran ayuda resultó mantener una comunicación conotros docentes interesados en realizar cambios en la práctica docente, a fin de analizar ycompartir los resultados, avances,preocupaciones, angustias y logros. Además fueimportante el trabajo con integrantes de Palem/Pronalees y Usaer 2. Concepciones en torno a la lecto-escrituraCon base en nuestra experiencia sabíamos que, en nuestro intento por realizar con los niñosun trabajo diferente a lo que es común en este grado escolar, nos podríamos enfrentar conalgunas concepciones tradicionalistas en padres de familia,maestros de grupo y autoridadessobre lo que es el aprendizaje de la lectura y escritura. Por ejemplo, habíamos visto queexiste preocupación porque los alumnos aprendan a leer en un breve lapso de tiempo, sinconsiderar si realmente comprenden lo que leen o si únicamente están descifrando; y quepor ello es frecuente que se acuda a métodos de lecto-escritura que “aseguran rapidez”, sintomar en cuenta...