Enseñanza

1. Las primeras decisiones. Delimitando los componentes de la dimensión epistemológica
    El desempeño actual del docente requiere que las Instituciones de Formación de Profesores brinden a los estudiantes las herramientas que les permitan articular: tanto el análisis de los contenidos propios de la disciplina (reflexión epistemológica), el de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje(reflexión pedagógica), como su relación con el marco en el que se contextualizan las prácticas docentes (reflexión social). Con esta finalidad, la propuesta curricular promueve la articulación entre las cuestiones disciplinares y la problemática de su enseñanza en contextos particulares.
    Al desempeñarme en el área Pedagógica, de la formación de Profesores de Educación Física, la prácticacotidiana me mostraba una significativa desarticulación entre estas dimensiones, poniendo en evidencia la contradicción entre "el decir" y "el hacer" de los profesores. Esta situación constituyó la fuente del problema y fue la que motivó el inicio de mi investigación.
    Desde su "decir" todos los profesores de las materias específicas reconocían en la formación docente, tanto el saber pedagógico, comoel saber específico; pero, en su "hacer" era particularmente significativa la fuerte identificación con el "saber disciplinar", confiriéndole a la Formación Docente rasgos muy peculiares.
    El saber disciplinar, valorizado en la admisión como profesor de la institución, generaba un proceso de construcción de identidades particularizadas. Los propios formadores de docentes, se identificabancomo: Profesores de "Deportes", Profesores de "Vida en la Naturaleza", Profesores de "Gimnasia", etc., siendo que, todos ellos, eran "Profesores de Educación Física". A las materias específicas de la carrera se las reconocía como "materias prácticas", las que para su dictado se dividían en "parte teórica" y "parte práctica" y, a las materias pedagógicas, como "materias teóricas", ocupandovalorativamente, un lugar "secundario" en la formación.
    Es importante resaltar que algunos profesores de materias específicas se habían destacado en las asignaturas que tenían a su cargo. Por ejemplo, el Profesor de Atletismo había sido atleta, dedicándose también a la fiscalización de torneos de esta disciplina; la Profesora de Gimnasia se había dedicado desde su infancia a la Gimnasia Deportiva yotros Profesores de Deportes (Fútbol, Básquet, Hockey) han sido y/o son, todavía, entrenadores de equipos que compiten tanto a nivel local como regional.
    Podía visualizar, a través de estos ejemplos, la importancia atribuida al "saber hacer" del Profesor. El sólo hecho de haber sido "excelente atleta", "destacado jugador de fútbol", o "haber tenido experiencia en la disciplina deportivaespecífica", parecían garantizar no sólo su incorporación como Profesor sino ser considerado "buen docente" de la disciplina a enseñar en la formación de profesores.
    Estos elementos dieron origen a mis primeros cuestionamientos:
¿Especializarse en un determinado saber, implica saberlo enseñar a los futuros docentes., ¿Qué conocimientos se valorizan en la formación de Profesores de Educación Física?.¿Qué rasgos dan identidad a esta Profesión?.

La institución y sus profesores
    Caracterizar la Institución en la que me desempeñaba y a la cual circunscribí mi investigación, no fue una tarea fácil. Cada institución es única y, al igual que todo centro escolar, es un microcosmos en el que se teje una amplia red de relaciones interpersonales, visible unas veces e invisible otras. Cada una tienesu historia, marcada por su contrato fundacional, todas tienen sus conflictos, sus limitaciones, sus posibilidades y el peso de los mandatos sociales.
    El grupo de docentes que participamos en ese "escenario", fuimos desarrollando formas particulares de interacción, estructuradas sobre procesos, normas, valores, significados, rituales y formas de pensamiento, configurando la cultura...