Enseñar investigando

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Rodolfo Díaz Castañeda

ENSEÑAR INVESTIGANDO
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente

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Título: Enseñar investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente © 2007, Rodolfo Díaz Castañeda rdiazcas13@hotmail.com © De esta edición: Lulu, Inc. 860 Aviation Parkway Suite 300 Morris, NC 27560 USA www.lulu.com ISBN: 978-1-8479909-9-0 Todos los derechosreservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o trasmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo por escrito de los titulares del copyright.

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”Interesa a la educación modernaenseñar investigando, para que, en la medida de lo posible, el educando no reciba los conocimientos ya elaborados, sino que los elabore, práctica ésta de gran valor como auxiliar del desarrollo de la personalidad, haciéndola más apta, creativa, confiable y capaz” Imídeo G. Nérici

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ENSEÑAR INVESTIGANDO Un principio de didáctica para un nuevo rol docente *
Introducción En los últimosaños una gran cantidad de docentes en sus aulas intentaron diversos métodos de renovación de su práctica educativa, centrando su actuación, fundamentalmente en el alumno. Estos intentos han aportado interesantes iniciativas que han servido de apoyo para la transformación de la enseñanza, pero, simultáneamente, han ido agotándose en sí mismos, e incluso, a veces, han desembocado en la frustración delprofesor. Puede proponerse una metodología que, siendo renovadora, supere dualismos que en determinados momentos se ha considerado relevantes: directivismo, espontaneísmo, destrezas y técnicas-contenidos conceptuales, adaptación a las capacidades del alumno, rigor científico, etc. Esta es la pretensión de la opción metodológica que desarrollamos en este apartado: una metodología basada en lainvestigación, que caracteriza, en último término, un modelo didáctico, es decir, un marco teórico para interpretar cómo es y cómo funciona la realidad escolar, que proporciona, al mismo tiempo, pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad. A su vez, la experiencia procedente de la aplicación de esta propuesta metodológica aportaría datos para la validación del propio modelo de referencia.Desde dicha perspectiva, pretendemos no solo mostrar el carácter fundamentalmente práctico de esa aplicación metodológica, sino también relacionada con los planteamientos teóricos que fundamentan y guían la práctica. En los capítulos siguientes se intenta clarificar esa relación. El núcleo fundamental de esta parte se centra en la descripción de distintos momentos del proceso investigativo delalumno, sin pretender una relación exhaustiva de posibles actividades ni una secuenciación lineal, cerrada y fija de las mismas. Más bien, se pretende ofrecer una variedad de posibilidades y vías de actuación, siempre dentro de una concepción constructivista del aprendizaje. Asimismo, se pretende orientar sobre los papeles a desempeñar por el profesor y el alumno en esta metodología, así como sobrequé ambiente de trabajo en el aula resulta más propicio para su aplicación. Se insertan esquemas que pretenden aportan también información complementaria a la ofrecida por el texto, de forma que se puedan realizar diversos tipos de lectura, por ejemplo: una de tipo secuenciado, que permitiría una comprensión fundamentada y una visión del conjunto del contenido del texto, u otra más centrada en eldesarrollo propiamente dicho de la metodología, recurriendo eventualmente a conceptos teóricos.

* Tomado de Rodolfo Díaz Castañeda (2001): EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL TRABAJO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN, Capítulo 4 de la Sección II de tesis doctoral para obtener el Grado de Doctor por la Universidad de Salamanca.

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En última instancia, pretendemos que esta...