enseñar plastica en las escuelas

2ENSEÑAR PLÁSTICA EN LA ESCUELA: CONCEPTOS, SUPUESTOS Y
CUESTIONES
Mariana Spravkin
A MODO DE INTRODUCCIÓN
Una sociedad refleja en su educación supuestos que trascienden
la educación misma y quela escuela se encarga de confirmar y transmitir.
En la base de lo que le pasa a la plástica enla escuela descansa lo que
toda una sociedad piensa acerca de qué es y para qué sirve el arte.Larealidad actual de la educación plástica en la escuela es fruto de políticas
educativas, desu historia como disciplina y de las propias prácticas de
sus docentes. El presente artículointentará analizar la enseñanza
del lenguaje visual en el marco de la escuela adentrándoseen dos de
las cuestiones antes mencionadas. En primera instancia un examen de su
historiacomo disciplina escolar procuraráestablecer el origen de algunos
supuestos y conceptos dem u c h a v i g e n c i a e n l a e n s e ñ a n za a c t u a l .
L u e g o s e a b o r d a r á e l a n á l i s i s d e a l g u n a s d e l a s tantas cuestiones
relacionadas con la práctica de la enseñanza, sin intentar agotarlas
todas.Desde esta perspectiva se han seleccionado algunas temáticas
de arraigo en la educaciónplástica como lo sonel concepto de libre
expresión y cuestiones relacionadas con el “hacer”y con el uso y la
transformación de los materiales. Se analizarán el significado y los
posiblesa l c a n c e s p a r a l a e d u c a c i ó n p l á s t i c a d e l o q u e s e h a
d a d o e n l l a m a r “ l o s i n t e r e s e s d e l o s alumnos”.Se presentarán
luego algunos caminos posibles para reinstalar la educaciónplástica
en elmarco de un horizonte cultural más abarcativo, ampliando así lo que
como educación plásticase concibe. Finalmente y a manera de cierre se
volverá sobre la situación de esta disciplina,sus posibilidades educativas y
los compromisos que significa potenciar sus alcances, tantopara quien
enseña como para las instituciones donde se desarrolla la enseñanza y aun
paraquienes diseñan yorganizan políticas educativas.
ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y
LA ESCUELA
Herbert Read decía que los problemas relacionados con la educación artística
son problemasinherentes a la educación, no al arte (Read, 1965). Este
pensamiento de quien mucho se haocupado tanto del arte en sí como del
lugar que éste ocupa en la educación, no puede sino m o v e r a l areflexión. En primera instancia tal
a f i r m a c i ó n s ó l o p u e d e h a c e r s e d e s d e l a convicción de que estos dos
campos, arte y educación, guardan una relación que merece ser pensada.
Lejos de distanciar a uno del otro, las palabras de H. Read aluden a
la necesidadde no perder de vista los efectos
específicamente educativos
que persigue el arte cuando seinserta en el campo de laenseñanza. Y es que
el mundo del arte y de la producción artística en sí se desarrolla ajeno por
completoa los problemas que la escuela se plantea en torno a su enseñanza.
De una manera similar,la ciencia avanza al margen de los debates que
se plantean en relación con la “educación científica”.No serán los artistas
ni los científicos quienes sientan la necesidad o la urgencia profesionalporocuparse de las cuestiones relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje de artes y

ciencias. “El arte” y “La ciencia” constituyen para ellos,
e n t o d o c a s o , s u c a m p o d e investigación y producción. En cambio,
el arte y sus lenguajes constituyen, para los docentes y educadores
de estasdisciplinas, la médula de aquello que, a través de sí (de sus
propuestas de enseñanza),debearraigar y crecer en sus alumnos. Más allá
de que fuera de la escuela sean ellos mismos artistas,
productores de arte,
dentrode la misma los docentes deben considerarse a sí mismos como
productores de enseñanza,
y en tanto tales son ellos quienes se enfrentan, día a día, a
l o s d i v e r s o s p r o b l e m a s q u e provienen de la educan de los lenguajes
artísticos en el contexto...