Enseñar

PASIÓN POR ENSEÑAR. La Identidad personal y profesional del docente y sus valores DAY, Chistopher Narcea S.A. de Ediciones Madrid, 2006 pp.59-147 Capítulo 3

Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional
"En el pensamiento occidental, se ha desconfiado del afecto y la emoción, se los ha denigrado o, al menos, se los ha marginado en beneficio de la razón. La tendencia a desconfiarde la emoción -a condenarla, incluso- se ha agravado con el ascenso de las profesiones, con su insistencia en la objetividad, la distancia, la evaluación fría y los procedimientos sistemáticos" (Noddings, 1996, p. 435). EMOCIONES Antonio Damasio (1994, 2000), uno de los neurólogos más destacados del mundo, señalaba qué la emoción forma parte de la cognición. De este modo, cuestionaba las ideasgeneralmente aceptadas de que la emoción (diferenciándola de las emociones extremas) interfiere las decisiones prudentes. En La sensación de lo que ocurre, Damasio (2000 —trad. esp.: 2002—) señala que necesitamos superar el "obstáculo del yo" (ibid., p. 8 de la edición original), comprendiendo tres fenómenos íntimamente relacionados: Una emoción; la sensación de esa emoción; el conocimiento de quetenemos una sensación de esa emoción. Las emociones primarias se consideran como estados intrínsecos, respuestas naturales desencadenadas por circunstancias o acontecimientos (p. ej., felicidad, tristeza, miedo, ira, sorpresa). Las emociones secundarias, por otra parte, son una amalgama más compleja de emociones primarias. Se adquieren socialmente y están inextricablemente ligadas a nuestrodesarrollo social y personal en contextos determinados (p. ej., vergüenza, envidia, culpa, orgullo). Como la supervivencia en entornos complejos (p. ej., las aulas) no sólo depende de que los docentes hagan bien las cosas, sino de que hagan las cosas correctas, y como las emociones forman parte de los procesos de razonamiento y de decisión, debemos comprenderlas e identificar su origen, con el fin deeducarlas como parte de la educación de nuestra mente: "Cuando la conciencia está alerta, los sentimientos tienen su influencia máxima y los individuos son capaces también de reflexionar y planear. Tienen un medio para controlar la tiranía omnipresente de la emoción: se llama razón. Paradójicamente, las energías de la razón aún necesitan emoción, lo que significa que la fuerza controladora de la razónes a menudo modesta" (Ibid., p. 58). Desde hace mucho tiempo, se reconoce que la enseñanza es un trabajo en el que las emociones son fundamentales (Fineman, 1993; Nias, 1996; Day, 1998). Los maestros empeñan su yo personal y profesional en su puesto de trabajo. El mantenimiento de la conciencia de las tensiones, al controlar nuestras emociones, forma parte de la salvaguarda y la alegría de laenseñanza. Las premisas son del papel de las emociones en la enseñanza: • La inteligencia emocional está en el centro de la buena práctica profesional (Goleman, 1995). • Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones (Damasio, 1994; Sylwester, 1995; Damasio, 2000). • La salud emocional es crucial para una enseñanza eficaz durante toda la carrera profesional. • La biografíapersonal, la carrera profesional, el contexto social (del trabajo y del hogar) y factores externos (política y normativa) influyen en la salud emocional y cognitiva. Sin embargo, hablar sobre la emoción genera unos sentimientos muy fuertes y su relevancia para la formación del profesorado sigue siendo motivo de controversia para muchas personas. De hecho, en muchos casos, se controlan y se regulan lasemociones para garantizar el funcionamiento eficiente y eficaz de la organización. "Sólo suele hablarse de ello en la medida en que ayude a los administradores y reformadores a "controlar" y compensar la resistencia de los profesores al cambio o ayudarles a establecer el clima

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o atmósfera en el que puedan tener lugar los asuntos verdaderamente importantes del aprendizaje cognitivo o la...