ENSE AR A LEER LITERATURA PLANIFICACION










Clase 2. Primera parte.
Contenidos.
La organización del tiempo didáctico. La organización de las prácticas en ocasionales, permanentes o en aquellas que forman parte de proyectos.

ENSEÑAR A LEER LITERATURA.
El Diseño curricular señala que uno de los propósitos para la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje es que “se conforme una comunidad de lectores y escritores en el marco de lacual los alumnos/as puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural”.
Pero ciertos prejuicios se presentan al “enseñar Literatura”. Consideremos entre otras, las siguientes cuestiones.
La investigadora Teresa Colomer en su obra “Andar entre libros” expresa que en nuestro tiempo existe una poblaciónaltamente alfabetizada desde el punto de vista cuantitativo; esto supone un reto sin precedentes en la historia de la humanidad, del que aún no somos conscientes en cuanto a sus consecuencias. No obstante, circula la idea de que el consumo de ficción puede hacerse por otros canales como los audiovisuales, que han desplazado a la literatura de esa función. Por otro lado, Beatriz Sarlo en “Los estudiosculturales y la crítica en la encrucijada” denomina videoesfera al lugar de la hegemonía de lo mediático audiovisual, “la arena electrónica”, y agrega que en este nuevo escenario la lectura se hace extremadamente necesaria pero que a su vez está atravesando un proceso de mutación. Puntualmente: preeminencia de lo audiovisual, mutación de las formas de lectura, necesidad de la literatura, sonalgunas de las características contextuales en que se desarrolla la enseñanza.
Graciela Montes (2006) habla de “la gran ocasión” que se puede dar en la escuela. Muchos autores subrayan que dada la importancia de la literatura para la construcción de la subjetividad y la participación en el patrimonio cultural de una sociedad, la presencia del docente debe convertirse en una mediación entre el texto yel lector para alentar esta práctica. “Lo primero que puede hacer un maestro que quiere enseñar a leer es crear la ocasión, un tiempo y un espacio propicios, un estado de ánimo y también una especie de comunión con la lectura”1 .
Realizar intervenciones apropiadas no es tarea fácil. Estamos necesitando herramientas múltiples acordes a los contextos de nuestras prácticas de enseñanza yfacilitadoras de la revisión de las clases para realizar el monitoreo y los ajustes necesarios para alcanzar los propósitos fijados.
Dos temas para avanzar en la lectura del Diseño:

1. COMPETENCIA LITERARIA

Retomando a Teresa Colomer en “¿Qué significa progresar en la competencia literaria?” (2002), sostiene que: “ENSEÑAR LITERATURA, se entenderá como el desarrollo de un aprendizaje que convierte a losalumnos en capaces de:
Conocer las formas de pensar la realidad, de dar forma a la experiencia, acumuladas por la literatura. Formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas, realistas y miméticas, fantásticas, cómicas y paradójicas, alegóricas, etc.
Incorporarse al diálogo de l humanidad, al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo, al contacto con todas las formas dellenguaje, con todos los tipos textuales, contenidos en la literatura.
Adquirir la posibilidad de reflexión que supone el escrito, el mundo formado exclusivamente por las palabras. A menudo se alega que la imagen es inmediata, que la ficción audiovisual es fácil de entender mientras que la literatura requiere arduo esfuerzo. Pero muy a menudo se está contraponiendo una ficción audiovisual deconsumo con una literatura de alto nivel. No es cierto que los adolescentes entiendan mejora las películas de un cierto nivel de elaboración, más bien lo que parece ocurrir es que no se las cuestionan, las aceptan (suponiendo que en un porcentaje significativo las vea) desde una postura pasiva de espectador, mientras que la dificultad del código escrito de los textos literarios evidencia la necesidad...