Ense ar y aprender con nuevas tecnolog as

La educación
en debate

#6

Enseñar y aprender con
las nuevas tecnologías
por Flavia Costa y Fernando Bordignon*

H

ace más de dos décadas, el artista Roy Ascott se preguntaba: “¿Hay amor en el abrazo telemático?”. Ascott estaba preocupado y al mismo
tiempo entusiasmado ante aquello que
las nuevas tecnologías proponían al mundo contemporáneo. Conectividad, la capacidad de estar juntos aunqueseparados
por distancias oceánicas –y también, por
momentos, separados aunque vecinos de
escritorio–; nuevas formas de autoría y
de producción individual y colectiva, así
como una poderosa aceleración temporal, que obliga a repensar nociones como
“atención”, “concentración”, “reflexión”,
“memoria”, “archivo”, por mencionar solo aquellas ideas y habilidades que solemos
identificar con la transmisiónintergeneracional de conocimientos y con la creación
de una cultura común.
Estas “nuevas” tecnologías se han extendido en muy poco tiempo –según datos de 2010 de la Internet World Statistics
(IWS), en menos de una década más de un
cuarto de la población mundial estaba conectado a Internet– y han transformado el
trabajo, las relaciones interpersonales, el
ocio y el entretenimiento, el vínculo conel
propio cuerpo y también, por supuesto, la
escuela, donde las demandas son crecientes. Y donde no siempre están claros cuáles
son los beneficios que ellas pueden traer,
cuáles los problemas, cuáles las estrategias
para abordarlos y cuáles los obstáculos que
encuentran para implementarlas.
Por un lado, el problema del acceso:
las desigualdades sociales, económicas,

Esta publicación es un extractodel
Cuaderno de discusión # 6: “Enseñar y
aprender con las nuevas tecnologías”,
producido por la Universidad
Pedagógica (UNIPE)

culturales, territoriales que influyen en
la capacidad para tener y usar estas tecnologías. Los esfuerzos de los gobiernos
regionales por hacer accesibles las TIC,
para tratar de achicar esas diferencias,
se reflejan en las estadísticas: según la
misma encuesta de IWS,el crecimiento del acceso a las tecnologías digitales

El proceso de
implementación
es lento y
heterogéneo. Y
muchas veces
colisiona con la
vida cotidiana en la
escuela.
en Latinoamérica ha sido del 1.000% en
diez años. Solo en Argentina, en julio pasado, el programa Conectar Igualdad ya
había entregado computadoras portátiles a más de 200.000 docentes y casi
1.800.000 estudiantes de escuelaspúblicas secundarias, de educación especial y de institutos de formación docente. Mientras que el Plan Sarmiento, en la
Ciudad de Buenos Aires, había llegado
ese mismo mes a repartir otras 160.000
entre alumnos de las primarias porteñas.
Según una encuesta realizada a fines
de 2010 por la Universidad Pedagógica
(UNIPE), el 96% de los docentes considera importante que los jóvenes aprendan a usar lacomputadora en la escuela.
Sin embargo, muchos de ellos todavía tienen dudas acerca de su empleo cotidiano:
¿qué hacer frente a la fragmentación de la
atención y los recorridos más individualizados que propone el modelo de una computadora por alumno? ¿Cómo controlar

el ingreso de materiales indeseables en la
computadora de los jóvenes, cuando docentes y directivos tienen escasos conocimientos yrecursos? ¿De qué modo salir de
la dinámica del “cortar y pegar”? ¿Es posible proponer formas de trabajo más colaborativas, atendiendo a la vez a diferentes
ritmos de trabajo y aprendizaje?
A su vez, las estrategias de acceso han
encontrado obstáculos y nuevos problemas para resolver. En principio, la especificidad de cada institución, en un país
en el que las diferencias de infraestructura entre unaescuela y otra –si cuentan o
no con conexión a Internet, con energía
eléctrica, si hay personal capacitado para
instalar y ayudar a mantener los equipos,
etcétera– son inconmensurables.
Otro aspecto relevante es la llamada
“brecha de uso”: no solo se trata de acceder a las computadoras; también es importante saber qué hacer con ellas. La investigadora Inés Dussel habla de dos grandes
grupos. Por...