Enseñanza de ciencias

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3), 443-450 443
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL DESARROLLO
DE PROYECTOS CURRICULARES INNOVADORES
DE CIENCIAS
MEMBIELA, PEDRO
Didáctica Ciencias Experimentais de Facultade Ciencias da Educación
Universidade de Vigo. Edificio 1, as Lagoas, s/n. 32004 Ourense
membiela@uvigo.es
Resumen. Un grupo de investigación-acción ha diseñado dosproyectos curriculares innovadores de ciencias para enseñanza
secundaria, que tienen como meta fundamental la relevancia social y personal. El proceso de construcción curricular en la práctica
ha estado orientado por la evaluación holística centrada en la mejora educativa, consiguiendo una valoración positiva por parte de
los implicados. El análisis en profundidad de las condiciones educativasexistentes y el uso de la investigación para el cambio en
la escuela (Keeves, 1998) han supuesto, en nuestro caso, un importante desarrollo profesional de todos los integrantes del grupo
de investigación-acción.
Palabras clave. Investigación-acción, proyectos curriculares innovadores, evaluación holística, desarrollo profesional.
Summary. An action-research group has designed two scienceinnovative curriculum projects that have as their fundamental aim
the social and personal relevance. The process of curriculum construction in the practice has been guided by the holistic evaluation
centered in the educative improvement, getting a positive valuation on the part of those implied. The analysis in depth of the existent
educational conditions and the use of investigation for the changein the school (Keeves, 1998), have implied in our case an
important professional development of all the members of the action-research group.
Keyords. Action-research, innovative curriculum projects, holistic evaluation, professional development.
INTRODUCCIÓN
Los problemas de la formación científica de la población
adulta y, por tanto, de la que se recibe en la escuela han
sido denominadospor algunos como crisis de alfabetización
científica (Matthews, 1994), ante lo que Hodson
(1993) ha sugerido llevar a cabo la educación científica
más orientada socialmente y también más centrada en
los estudiantes. En tal sentido se orienta la enseñanza de
las ciencias para la responsabilidad social (Cross y Price,
1994; Jenkins, 1994; Ramsey, 1993) o el documento
Ciencia para todos losestadounidenses (AAAS, 1989).
La educación en la ciencia para la acción, y para la
relevancia social, tiene como objetivo ayudar a formar
futuros ciudadanos para la acción y considera a los
adolescentes como ciudadanos que pronto tendrán su
lugar en la sociedad como adultos. Además, la relevancia
personal se completa atendiendo a las necesidades
actuales y no sólo futuras de los estudiantes. Aun nivel
más profundo está el compromiso para trabajar por una
educación como agente de transformación de la sociedad
y para mejorar las condiciones sociales del conjunto
de la población.
En este marco teórico, un grupo de profesores de ciencias
de un centro de enseñanza secundaria, apoyados y
asesorados por personas vinculadas a la universidad,
decidió formar un equipo deinvestigación-acción para
diseñar, implementar y evaluar proyectos curriculares
de ciencias orientados hacia la relevancia social y personal
(Membiela, 1999). Estos proyectos curriculares son
innovadores en España, fundamentalmente por las siguientes
razones: a) porque son los propios profesores
quienes diseñan el proyecto, incorporando de manera
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sistemática en todas las unidades de los proyectos temas
de especial relevancia personal y social; b) porque los
proyectos curriculares fueron puestos en práctica en
contextos ordinarios, dentro de materias incluidas en el
currículo oficial; c) porque los proyectos fueron evaluados,
siguiendo un modelo holístico, que implica la valoración
del diseño y del proceso de contrucción...