enseñanza de la historia

Recursos didácticos para enseñar a pensar históricamente ¿ que tipo de concepciones, implicitas o explicitas
Como acabamos de ver, la pretensión educativa de que los estudiantes apren- dan a pensarhistóricamente comporta una compleja exigencia cognitiva, que plan- tea importantes dificultades. En varios artículos de este monográfico se abordan explícitamente recursos educativos que losprofesores utilizan para apoyar este tipo de habilidades. Podemos sintetizar dichos recursos en dos grandes grupos: aquellos basados principalmente en el texto (oral o escrito) y los que se funda- mentan eninformación de carácter icónico. La estrategia tradicionalmente más extendida para la enseñanza de la Historia es la propia explicación verbal del profesor. No es exacto afirmar que este tipo deactividad expositiva fomenta el memorismo, ni tan siquiera que sea inadecuada para enseñar a pensar históricamente. Hace tiempo que la mayoría de los profe- sores de Historia han abandonado aquellasexplicaciones que se limitaban a des- cribir listados de hechos, personajes y fechas históricas, que los alumnos debían después recitar en los exámenes. Durante sus clases los profesores describen, narran oexplican causalmente conceptos y fenómenos históricos complejos. Este tipo de explicaciones verbales promueven una competencia intelectual muy rele- vante para el pensamiento histórico: la capacidadde comprender un discurso informativo, en las que se enlazan ideas y argumentos, siguiendo un “hilo con- ductor”. Para ello, no obstante, una buena explicación debe proporcionar ciertos apoyos que dencoherencia al discurso, que ayuden a comprender las relaciones entre las ideas, clarificando o evocando información implícita o conocimientos previos (Sánchez, Rosales, Cañedo y Conde, 1994). Parapenetrar en el porqué un conjunto de eventos y condiciones históricas producen determinadas consecuen- cias es necesario que los profesores clarifiquen y ayuden a entender las intencio- nes implícitas...