ENSEÑAR A COMPRENDER NUESTRO SISTEMA DE ESCRITURA

El propósito de esta ponencia es presentar algunas reflexiones que se generan al
considerar aportes tales como provenientes de las investigaciones psicolingüísticas
sobre la construcción delsistema de escritura en los niños, en la definición de una
didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en los grados iniciales de la
escolaridad que pretenda privilegiar interaccionesorientadas hacia el avance en su
formación como lectores y productores de textos de los maestros y maestras, los niños y
las niñas y a través de ellos una comunidad educativa, al mismo tiempo quedesarrollan
su autonomía, autoestima, la valoración de la diferencia, la creatividad, la cooperación y
el intercambio y, en fin, amplifican sus capacidades como sujetos sociales y
constructores deconocimiento.
Para lograr este propósito, primero voy a enunciar, muy brevemente, los principales
aportes investigativos que transformaron la comprensión del cómo se aprende a leer y
escribir y luego voy aponerlos en relación con las propuestas para la labor pedagógica y
didáctica de las y los maestras y maestros de los grados iniciales de la escolaridad.
Iniciemos pues. Hoy, hay un consenso ensostener que el aprendizaje de la lectura
y la escritura son procesos complejos, de naturaleza social, cognitiva y lingüística y no
mero producto del aprendizaje de unas técnicas para codificar ydecodificar. ¿Por qué se
produjo este cambio conceptual?
El proceso de construcción del sistema de escritura en los niños, no había sido
visible, entre otras, por estas dos razones que manifiesta AnaTeberosky:
Dos (prejuicios) ... nos impidieron que, hasta no hace mucho tiempo, pudiéramos
ver las cosas de otra manera... En primer lugar, fue necesario superar la idea de
que la escritura y lalectura eran exclusivamente materias escolares, para
preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la
escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre...