Enseñar Y Educar

SUSANA HOCEVAR*

ENSEÑAR A ESCRIBIR TEXTOS NARRATIVOS.
DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Este artículo presenta una secuencia didáctica para la escritura de textos narrativos en el primer ciclo de la educación básica, común y especial. Forma parte de una investigación desarrollada con el objeto de caracterizar el nivel de desarrollo discursivo y metadiscursivo de los niños de tercer año dela educación general básica y especial. Por medio de un trabajo guiado de varias fases, que incluye la elaboración de un pretest diagnóstico, los niños escriben un texto narrativo de manera colectiva y luego individual. El artículo incluye cada una de las consignas de la secuencia y un cuidadoso análisis de los resultados obtenidos entre el pretest y el postest, lo que permite pensar estrategiasde trabajo en escritura con los niños de este ciclo.
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Introducción
El propósito de este artículo es presentar el desarrollo de una secuencia didáctica destinada a la enseñanza de la producción de textos narrativos en el primer ciclo de la educación básica, tanto común como especial. Esta secuencia fue elaborada para aplicarse en los cursos experimentales1 de la investigación "La competenciadiscursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de Educación Básica Común y/o su equivalente en educación especial", desarrollada en la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo.2 El objetivo general propuesto para esta investigación fue caracterizar el nivel de desarrollo discursivo y metadiscursivo alcanza do por niños pertenecientes atercer año de edu cación general básica y especial. Dado que los logros obtenidos en los cursos en que se aplicó la secuencia fueron altamente positivos, tanto en la escolaridad común como en la especial, nos parece conveniente darla a conocer con el objetivo de que sea replicada en otros contextos y compartir los resultados. Para ello presentaremos, en primer lugar, el marco teórico en el que nosposicionamos, luego la secuencia didáctica y, a continuación, una breve síntesis de los resultados obtenidos y las reflexiones finales.

personales de quien escribe, ya que estos son factores determinantes del proceso cognitivo que el escritor pone en marcha en una situación comunicativa particular. Al respecto, han surgido numerosas investigaciones en los últimos años (Camps, 1990, 1995, 1997;Camps y Castelló, 1996; Castelló, 2002) que, además de contemplar lo cognitivo, consideran que: a) el contexto se crea a través de la escritura; b) en la enseñanza del proceso de composición interactúan diferentes contextos; c) la escritura de un texto es un proceso situado que depende de cada situación comunicativa. De ahí que la concepción de escritura que sustenta este nuevo enfoque es la de unproceso flexible, dinámico y diverso, vinculado con las distintas situaciones comunicativas que le dan origen. Este ha sido denominado por diversos autores como un proceso “sociocognitivo”, debido a que aúna los procesos cognitivos que se activan durante la escritura pero siempre en relación con el contexto social (Lacon de Lucia y Ortega de Hocevar, 2003). Este enfoque implica cambios en laenseñanza de la composición. No solo se trabajan los procesos propios de la planificación, textualización y revisión, la consideración de las exigencias de los distintos niveles del texto sino que, además, enseña a los alumnos a identificar cada una de las situaciones comunicativas a fin de que ajusten su escritura en ese sentido. Se procura, además, que a través de la reflexión los alumnos conozcan supropio proceso de composición y puedan mejorarlo para adaptarlo a la producción de un texto concreto inserto en un contexto de comunicación específico. Para lograr este objetivo, las actividades que se planifiquen deben reunir, esencialmente, los siguientes requisitos: a) Contextualización de la escritura, es decir, partir de una situación de comunicación auténtica o pactada con los alumnos...