Entre Los Muros

Trabajo Práctico:

Análisis de la película “Entre los muros” de Laurent Cantet.

Profesoras: Claudia Buenaventura y Victoria Blanche.

Alumna: Alvelo Erica.

Primer Año, Profesorado Lengua y Literatura.

10/11/2010

1 Los posibles registros entorno a las variables tiempo y eficacia que pueden identificarse en el film son las siguientes:
*Al comenzar la clase el profesor lesplantea el tiempo que tardan en acomodarse y sentarse, (Profesor: “-Perdes 5 minutos en hacer la fila afuera, 5 para entrar y 5 para sentarse. Perdemos 15 minutos de una hora. ¿Tenes una idea de lo que es perder 15 minutos de una hora?, en las 25 horas por semana, casi 30 semanas por año, estamos perdiendo un montón de tiempo.); da cuenta de el docente como gerente de los tiempos de clases, undocente ejecutivo, el cual toma decisiones sobre el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula.
*En cuanto a registros de la eficacia del docente, sabemos que su valor se basa en suministrar medios muy claros y directos para trasladar un conocimiento específico de una fuente a la mente del alumno, y dentro de ello se encuentran tres elementos que ejercen una influenciaprimordial, como lo son las indicaciones, la retroalimentación evaluativa y el refuerzo.
En la película los elementos que se marcan más son:
-La retroalimentación evaluativa: el docente corrige rápidamente los errores tanto de las tareas escritas como de las orales; por ejemplo, cuando pasa al pizarrón Justine y le hace escribir una palabra en diferentes tiempos verbales y luego de que terminalos corrige rápidamente.
-El refuerzo: que va desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o recompensas aun mas tangibles; por ejemplo, cuando Souleyman hace su auto-retrato y dice que no sirve para nada, en cambio el profesor Marin le dice que las fotos son muy buenas y que si un alumno hace un buen trabajo le gusta que se comparta con el resto del grupo.

2 La característica que tiene ladiversidad del grupo son las diferencias individuales de cada alumno; lingüísticas, culturales, religiosas, etc. El abordaje de esas características pasan a la posición de transformarse en elementos esenciales del proceso mismo de aprendizaje.

3 Las intervenciones entre el profesor y los alumnos que evidencia la enseñanza como proyecto liberador puede ser cuando Souleyman aparece con lasfotografías y el profesor le indica como hacer para agregarlas a su trabajo agregándoles epígrafes.
Al alumno le produce entusiasmo y cambia su pensamiento de lo que pensaba sobre ellas.

4 En sala de profesores se produce un debate sobre el sistema de sanciones, el cual consistía el la introducción de un sistema de penalización de puntos a los alumnos, basado en el modelo actual del carnet deconducir.
Explico el director:”-Si un alumno infringe una regla, perderá puntos. Como la idea es de los profesores, paso la palabra.”
Posturas de los profesores (dialogo):
P1: “-Desde septiembre notamos un aumento de problemas en la escuela. Los castigos ya no tienen ningún efecto en los alumnos, de ahí que hayamos pensado en la idea del sistema de penalización de puntos. Cada alumno tendría porejemplo, seis puntos, en función a la gravedad de la falta perderá uno o dos puntos.”
P2: “-¿Y cuando ya no tengan puntos que es lo que pasa?
P1: “-Tendrá que ser llevado al consejo de disciplina.”
P3: “-Como representante de la comisión de Paris, creo que esto es típico de la orientación de la escuela. Están preparados para castigar pero nunca para valorar a los alumnos.
P4:”-Los alumnos sevaloran solitos. Se valoran por sus notas, al pasar de curso y nosotros los valoramos en las evaluaciones de cada clase, cabreandonos cuando las notas medias no son buenas.
Además también tenemos las matriculas de honor, las recomendaciones…Todo eso cuenta.”
P5:”-En este modelo tendremos que quitar puntos a quien comete errores, pero ¿Por qué no llevamos este modelo mas lejos, dando puntos a...