Entre Los Muros

Trabajo Practico Nº 1

Bibliografía: las respuestas a las preguntas deben realizarse teniendo como base la bibliografía trabajada.
1-Argumente (utilizando como categoría de análisis el poder) en no menos de una carilla la siguiente afirmación: El trabajo implica un ámbito de tensión entre el control social y el desarrollo de la autonomía profesional docente.
La formación docente ha sidocentro de numerosos debates a lo largo de la historia, la tarea educadora que coloca al docente en un papel de productor de ordenes, el poder docente nos coloca frente a dos cuestiones: comprensión y fortalecimiento para transformar la enseñanza y la escuela o restricción asegurando así los resultados esperados desde el control externo (políticas, administración, editoriales, capacitación dirigida,etc.). El trabajo docente se halla en una tensión compleja y delicada; si bien tiene una especificidad y una determinada naturaleza y orienta hacia finalidades, supone una relación entre sujetos con experiencias diversificadas y jerárquicamente diferenciadas, circulan entre ellos conductas y conocimiento de la cultura considerada legitima para cada uno de ellos.
Frenstemaher (1989), la enseñanza esun encuentro entre individuos, uno de ellos, el docente, posee un determinado tipo de saber y trata de impartirlo a quienes no lo poseen y lográndolo habrá alcanzado la enseñanza con éxito.
Se espera del docente un sujeto activo en la producción del conocimiento en el aula. Alguien capaz de fundar su labor en la confianza en los alumnos, de conducirlos hacia su emancipación, como sujetosactivos, críticos y de ayuda mutua, y no como meros trabajadores adaptados a las cadenas de ordenes.
La tarea docente no se reduce a enseñar contenidos, sino en enseñar y aprender a pensar correctamente. Los aportes de Paulo Freire tienen un valor inestimable, habla de un conjunto de saberes indispensables para la practica de educadores y educadoras críticos a la hora de repensar la formación docente enArgentina signada por las ideologías de las reformas; donde el proceso de enseñanza y aprendizaje deberían refundarse para alcanzar la emancipación del oprimido y del represor, del educando y el educador. El formador de formadores, sin dejar de ser oprimido del sistema, se transforma en opresor de los educandos. Y en otras ocasiones se posiciona como oprimido a la hora, por ejemplo, paraparticipar en las instancias de discusión y construcción de políticas educativas, solo es considerado a la hora de implementar recetas o alineamientos elaborados por otros (especialistas, funcionarios del sistema y/o científicos). La educación aparece como una especie de obsequio de los educadores a los educandos. Pierre Bourdieu establece que al conocimiento (entendiéndolo como un bien) lo posee ciertaclase social (en este caso, la educación), y el educando es quien no posee este conocimiento y por eso se da la lucha de intereses entre quienes no lo tienen y luchan por apropiarse del conocimiento.
El desafío de la educación esta en la construcción del sujeto diferente, ni oprimido ni opresor, un hombre nuevo liberándose permanentemente, enseñando y aprendiendo al enseñar. La educación brindalas posibilidades para la creatividad, reconociendo la autonomía de las personas. Gadotti plantea que si se reconoce la autonomía se posibilita la inserción en la comunidad y la emancipación social. La pedagogía de la participación es vital.
…ahora, ya nadie educa a nadie, así como nadie se educa a si mismo, los hombres se educan entre si, mediatizados por el mundo…Freire (1985-86).
En laArgentina actual, tanto educadores como educandos son meros espectadores del nuevo proyecto educativo que el opresor esta preparando para declarar a la educación como un derecho social…siempre teniendo en cuenta que no corra peligro el orden social vigente. Retomamos entonces el punto de partida donde la autonomía profesional docente choca contra el orden social, se enfrenta y no logra independizarse....