ENTREGA FINAL


TRABAJO FINAL






ANA MILENA PENAGOS LEAL
LEIDY CENAIDA GARCIA BECERRA
NATALY LEON







COORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
CONTEXTOS Y POBLACIONES CON DISCAPACIDAD ll
LICENCIATURA EN EDUCACCIÓN ESPECIAL
FLORENCIA- CAQUETÁ
2015


TRABAJO FINAL





ANA MILENA PENAGOS LEAL
LEIDY CENAIDA GARCIA BECERRA
NATALY LEON




SANDRA BASTIDAS SANTACRUZ





COORPORACIÓN UNIVERSITARIAIBEROAMERICANA
CONTEXTOS Y POBLACIONES CON DISCAPACIDAD ll
LICENCIATURA EN EDUCACCIÓN ESPECIAL
FLORENCIA- CAQUETÁ
2015
CASO DE ESTUDIO

1. DATOS DEL CASO
Link del video en YouTube: https://youtu.be/8AxBmXrTu-M

NOMBRE
Mailyn
EDAD
2 años
SEXO
Femenino
DIAGNÓSTICO SENSORIAL

El diagnostico sensorial del caso es el estrabismo concomitante convergente, “es la más común de las desviaciones oculares de lainfancia, produce un daño importante a la visión binocular (estereopsis) y tiene muy altas probabilidades de producir ambliopía. Su detección y tratamiento oportunos le darán al paciente un mejor pronóstico sensorial y cosmético. La prevalencia del estrabismo oscila entre 1 y 6% en diferentes poblaciones, en donde la esotropia (estrabismo concomitante convergente) es 5 veces más frecuente que laexotropia” (Instituto de la Visión,2000,p.2)
Fue diagnosticada por el Oftalmólogo cuando Maylin tenía 1 año.
“El estrabismo concomitante convergente, es la desviación de los ojos, por lo cual no están sincronizados adecuadamente con sus movimientos donde requiere la misma visión afectando su desarrollo sensorial.”
Se considera que este Diagnóstico afecta el desempeño académico de un estudianteporque “desde el punto de vista funcional, es necesario tener en cuenta unos parámetros más amplios que den respuesta a las necesidades reales que para los aprendizajes pueden presentar los educandos; en este sentido la Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que una persona tiene baja visión o es deficiente visual cuando su agudeza visual no sea superior a 1/3 y/o si su campo de visión nosupera los 30 grados. Este último es el criterio para ser atendido por parte de los Equipos Específicos de Atención Educativa.
En las distintas materias curriculares los alumnos con discapacidad visual necesitarán por las dificultades de aprendizaje que se presentan asociadas a su limitación sensorial. La respuesta se situará, como no puede ser de otra manera, dentro del contexto general en el quese desarrolla el aprendizaje; estableciéndose una íntima relación entre las condiciones del alumno y las estrategias de enseñanza a poner en práctica. Seguiremos en su desarrollo las pautas indicadas por (Álvarez Gámez,2000,p.17 ) para el acceso al currículo, complementándolas en su caso.
En el caso de los alumnos con baja visión puede darse percepción parcial y/o errónea de la información visual.En general, un niño con déficit visual puede presentar según (Leonhardt, 1992,p.2) las siguientes características:
El mundo está desdibujado. Sufre distorsiones sistemáticas de la realidad, lo que le lleva a una interpretación equivocada. Su percepción es analítica, secuencial. Esto provoca un ritmo más lento en los aprendizajes. El desarrollo motor se ve dificultado. Requiere más tiempo paradescubrir los objetos y así poder manipularlos. Presenta dificultades en la atención por lo difuso de los estímulos que le llegan. Manifiesta fatiga después de mirar y prestar atención a una tarea visual. Encuentra dificultad para imitar conductas, gestos y juegos. - Su autoimagen puede verse dañada. No es el niño ideal esperado. Actitud ambivalente según las respuestas visuales. Se va dandocuenta de que hay cosas que se le escapan. Se pueden dar alteraciones de conducta y en sus relaciones con los demás. Presenta dificultades para establecer el vínculo por falta de contacto visual y encuentra gran dificultad para ver y seguir a los otros niños, por lo que puede preferir ignorarlos. Por último, son frecuentes los miedos. Las sombras y los ruidos pueden ser muchas veces aterradores si...