ENTRENAMIENTO FORMAL EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

ENTRENAMIENTO FORMAL EN
HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

• El término habilidades de la vida diaria se refiere a un
grupo variado de destrezas relacionadas con el
comportamiento habitual y cotidiano de las personas, La
higiene y el arreglo personal, el desenvolvimiento en la
mesa, el vestido y la realización de las tareas del hogar,
son algunas de las competencias incluidas en esta
categoría.
•Los contenidos de los programas de enseñanza de las
habilidades de la vida diaria a niños y adolescentes ciegos
y disminuidos visuales, integran aspectos comunes con la
población

• General y otros de carácter particular inherentes a las
necesidades especiales que se derivan de la pérdida
total o parcial de la visión (reconocimiento del dinero,
uso del teléfono, manejo de materiales adaptados,etc.).
• Al igual que en OYM, la adquisición de las habilidades de
la vida diaria, ha de producirse en diferentes momentos
del desarrollo. La enseñanza debe ser continua y
planificada de forma gradual, tomando como referencia
normas evolutivas estándar y las exigencias de carácter
social.

ASPECTOS QUE DEBE INCLUIR UN
PROGRAMA DE AVD
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1-Higiene y arreglo personal.2-Higiene del hogar.
3-Lavado y planchado de ropa.
4-Arreglo de roperos, cajones etc.
Decoración de ambientes.
Cosmética.
Moda.
Costura sencilla.
Arreglo y cultivo de plantas.
Cocina sencilla.
Uso de artefactos domésticos
Hacer compras, uso del dinero.
Conducta social: modales en la mesa
Cortar pan, untar dulce, preparar té, café, cebar mate, etc.
Modales correctos al saludar, ceder el paso, encenderun cigarrillo, iniciar una conversación.

FRAGMENTACION DE LA TAREA GLOBAL
• Uno de los métodos es:

Limpiarse la nariz:
1- Tomar el pañuelo
2-Colocar sobre la nariz
3- Presionar las fosas nasales con los dedos pulgar e
índice
4-Cerrar la boca
5- Soplar
6-Abrir la boca
7- Limpiar el área alrededor de la nariz
8- Repetir los pasos 2 al 7 si fuera necesario
9- Comprobar si la cara está limpiaFragmentación de la tarea
global en sus componentes
elementales. La mayoría de los
comportamientos humanos ,
no son conductas simples, sino,
cadenas de conductas cada vez
más simples

• Cuando se trata de adiestrar una conducta nueva, se debe
partir de la enseñanza de elementos simples que la integran.
La aplicación de este sistema aporta los siguientes beneficios:
• Permite centrar la instrucción enpasos sencillos que pueden
ser utilizados como punto de partida en cada sesión.
• Facilita una mayor consolidación de las respuestas adquiridas.
• Simplifica la comprensión de los procedimientos de enseñanza
a las personas que pueden colaborar en el programa.
• Permite que el profesional observe los avances que se
producen, mejorando la dinámica de enseñanza y reduciendo
los sentimientos defrustración.

MODELOS INSTRUCCIONALES
APOYO COACTIVO:
El especialista y el niño
actúan como una sola
persona durante el
desarrollo de la actividad,
con verbalización de todos
los pasos que se van
produciendo, En los
momentos iniciales se
debe favorecer el
establecimiento de una
interacción positiva para
que el niño se sienta
relajado, tranquilo durante
el aprendizaje

MODELO COOPERATIVO
El especialistaprovee
suficiente apoyo e
indicaciones para que el
niño finalice la actividad
con éxito . La ayuda física
y las instrucciones
verbales deben ir
disminuyendo
gradualmente hasta que
la posición a ocupar debe
ser a un lado y luego al
frente del niño.

MODELO REACTIVO:
El niño completa la tarea
por sí mismo y la dirige
ya que es capaz de
anticipar la secuencia de
actividades que la
integran, elespecialista
puede plantear nuevos
problemas derivados de
la introducción de
variaciones en la
secuencia y
desencadenar el inicio
de la acción con
instrucciones mínimas
previas.

ANALISIS DE TAREA






Un procedimiento muy útil es llegar a la
enseñanza compleja a través de desglosar la
tarea en enseñanzas más simples. Se debe
tener en cuenta:
A) Identificar la conducta final a conseguir
B)...