Entrevista A Horacio Tignanelli Por Claudia A. Rodriguez

En una entrevista a Horacio Tignanelli: astrónomo, docente, escritor y titiritero, nos invita a ingresar junto a los chicos al mundo de la astronomía.
Plantea la importancia de enseñar a preguntar y en palabras de Federico García Lorca, revela que cada maestro tiene en su interior un duende que anima el maravilloso oficio de enseñar.

1- En la escuela secundaria, según el momento histórico, laastronomía estaba relacionada con matemáticas, física y hasta con geografía. Luego en la formación docente para el Nivel Inicial esto quedaba, y hasta suele quedar, como una posible unidad para las prácticas; ¿se puede pensar que la dificultad está puesta en la relación de los docentes con las llamadas “ciencias duras”?

Es cierto, los contenidos astronómicos deambularon por diferentes espacioscurriculares buscando su identidad dentro de la formación básica. Incluso, en diferentes épocas durante el siglo XX, hasta hubo una materia específica (“Cosmografía”) cuyos temas luego fueron fusionados con otras disciplinas, particularmente con la matemática y la física. La formación astronómica básica de un docente en nuestro país, no sólo del Nivel Inicial, sino de primaria en general esescasa, discontinua y fragmentada, cuando no directamente ausente. Y es notable que se elimine una materia que da cuenta de un aspecto trascendente de la naturaleza,
ya que la mitad de todo paisaje natural se vincula con el cielo y los astros. Durante décadas, quienes pudieron sostener las nociones astronómicas, lo hicieron a través del formalismo de los científicos, particularmente la matemática que,son sus fórmulas y ecuaciones, fue alejando sus conceptos de formación inicial de los docentes tanto como de las ideas intuitivas de los ciudadanos. Así, es posible que aún perdure un imaginario que asocie la astronomía con una matemática siempre lejana al nivel en que trabaja el docente y, por ende, considerada un obstáculo para el tratamiento de los temas específicos. Esta ilusión se asemejamucho a otra, que vincula la enseñanza de la astronomía con un espacio siempre nocturno y, por lo tanto, ajeno a los horarios escolares, como si durante las horas del día resultase imposible aprender cuestiones vinculadas con los astros y el cielo; esta ilusión es epistemológicamente contradictoria, ya que esta ciencia se construyó con largas, pacientes y continuas observaciones diurnas.


2- Losniños, desde muy pequeños, se hacen preguntas sobre el “cielo”; sin embargo, desde la formación docente se sigue enseñando que el niño aprende de lo cercano a lo lejano. Cómo astrónomo y docente ¿cómo pensar en qué es lejano o cercano en términos de enseñanza?

Muchas prácticas escolares consideran a los alumnos como receptores de los contenidos a enseñar. Sin embargo, sabemos que aprendemos através de nuestras representaciones (internas y externas). La idea de percepción representación nos conduce a la noción de que lo que “vemos” es producto de lo que creemos que “está” en el mundo. De cierta manera, no vemos las cosas como son, sino como nosotros somos. Es decir, siempre que decimos que una cosa “es…”, no lo es. En términos de la enseñanza, eso significa que el docente estarásiempre lidiando con las percepciones de los alumnos en un momento dado. El mismo docente es también un perceptor y lo que enseña es fruto de sus percepciones. La comunicación solamente será posible en la medida en que dos perceptores [docente y alumno] busquen percibir de forma semejante los materiales educativos del currículum. En el caso particular del cielo, su percepción como algo lejano es unproducto cultural. El cielo no es un objeto sino un concepto, como la angustia o la libertad, el cielo es una palabra que da cuenta de ciertas regularidades observadas en nuestro entorno natural. Que se lo defina como algo lejano o cercano depende drásticamente del juicio del adulto que comanda el aprendizaje. En términos astronómicos, quizás no haya astro más cercano que la Tierra y, sin embargo,...