entrevista

Maestros rurales: condiciones de trabajo,
formación docente y práctica cotidiana
MARÍA ROSA BRUMAT
Centro de Estudios Avanzados, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)

1.

Introducción

En este artículo presentamos resultados de un proceso de investigación que se desarrolló en tres
escuelas primarias rurales, alnorte de la provincia de Córdoba, República Argentina. Exponemos algunas
características de la práctica docente en contextos rurales describiendo condiciones de trabajo de los
docentes, algunas notas referidas a su formación y a su práctica cotidiana. Este trabajo reconoce aportes de
la investigación etnográfica en América Latina, en el sentido que pretendemos recuperar el contexto nacional
yregional y el lugar del Estado como gestor de los sistemas educativos latinoamericanos; el abordaje de la
vida cotidiana de los contextos educativos y la opción por el estudio de la educación pública (Rockwell, 2001).
Nos interesa analizar la vida cotidiana de estas escuelas rurales sin desconocer la dimensión política que las
atraviesa y las constituye. Esta dimensión política se encarna enlas políticas, normativas, acciones y
programas gubernamentales destinados a las escuelas y maestros. Esta normativa estatal es resignificada y
apropiada de manera diferencial en cada escuela.
Nuestra intención al estudiar estas escuelas rurales, es lograr un acercamiento a la vida cotidiana
que en ellas acontece. Recuperamos aportes de Ezpeleta y Rockwell cuando plantean que el concepto de‘vida cotidiana’ delimita y a la vez recupera conjuntos de actividades, característicamente heterogéneos,
emprendidos y articulados por sujetos particulares. Las actividades observadas en una escuela, o en
cualquier contexto, pueden ser comprendidas como ‘cotidianas’ sólo con referencia a esos sujetos; así, se
circunscriben a ‘pequeños mundos’ cuyos horizontes se definen diferencialmente, de acuerdocon la
experiencia directa y la historia de vida, de cada sujeto. Como categoría analítica, lo cotidiano se distingue
de lo no cotidiano en un mismo plano de la realidad concreta; lo que es cotidiano para una persona, no es
siempre cotidiano para otros. En un mundo de diversidad, como el escolar, se empiezan a distinguir así las
múltiples realidades que se pueden identificar como ‘escuela’por determinados sujetos, a comprender que
la escuela es objetivamente distinta según el lugar donde se la vive (Rockwell, Ezpeleta, 1983:9).
En este acercamiento a la vida cotidiana de estas escuelas rurales nos interesa identificar y describir
características y organización institucionales que exceden el trabajo del maestro en el aula y que nos
permiten comprender las estrategias utilizadaspor los maestros en sus intervenciones pedagógicas
(Cragnolino y Lorenzatti, 2002).
Distinguimos las nociones de ‘práctica docente’ y ‘práctica de la enseñanza’, entendiendo la práctica
docente como aquella desarrollada alrededor del quehacer educativo (procesos de enseñanza y
aprendizaje) que supone determinados procesos de circulación de conocimientos (Achilli, 2001). La práctica
RevistaIberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 55/4 – 15/05/11
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)

María Rosa Brumat

docente, se constituye desde la práctica pedagógica, pero la trasciende, al implicarun conjunto de

actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en
determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas. La práctica docente puede implicar actividades
que van desde las ‘planificaciones’ del trabajo áulico a las actividades de asistencias alimenticias, de salud,
legales, de colaboración con documentación de los...