Entrevistas a niños

Manteniendo el Mayor Recogido de la Información en Entrevistas con Niños
A pesar de las deficiencias en el desarrollo de la memoria, la cognición, las habilidades de comunicación, y el estilo social, los investigadores han demostrado que la capacidad informativa de los niños en entrevistas sobre abuso está profundamente marcada por las prácticas de entrevistas de sus interlocutores. Cuando losentrevistadores investigativos realizan entrevistas apropiadas con los niños, los ayudan a convertirse en informantes competentes acerca de sus experiencias.
Memoria:
En general, los estudiantes de la memoria episódica o autobiográfica encontraron que según como los niños crecen, la duración, la capacidad informativa y la complejidad de sus recuerdos aumentan, pero incluso los niños muypequeños pueden ofrecer relatos temporalmente organizados y coherentes. La capacidad de memoria limitada y la habilidad lingüística pueden contribuir a explicar la brevedad de los niños pequeños, pero la duración de las respuestas pueden verse afectadas por la tendencia de los niños pequeños a formar y contar con representaciones generales del evento o secuencias de comandos de los eventos típicos enlugar de recordar incidentes particulares cuando eventos similares se vivieron en varias ocasiones. Debido a esta tendencia, los niños pequeños pueden fallar o confundir los detalles acerca de los incidentes específicos. Esta tendencia a hacer secuencias de comandos relacionados con el monitoreo de las fuentes y las confusiones, por lo general disminuye con la edad.
Los resultados de estudiosanálogos indican que los niños de 4 años o más se benefician cuando se les pregunta explícitamente si están describiendo algo que vieron, en oposición a algo que alguien les habló. Con los niños mayores, las preguntas explícitas de origen deben limitarse a las fuentes ya identificadas por los niños. La distinción entre el recuerdo y el reconocimiento es fundamental cuando se considera la magnitud ygrado probable de la información recuperada de la memoria. Por ejemplo para el recuerdo se puede decir: Dime todo lo que recuerdas… Cuando se pregunta por más detalles utilizando una “open-ended” para obtener el recuerdo libre o un recuerdo más enfocado se utilizaría: “Dime más acerca de eso” o “¿Y después que pasó?” e incluso “¿Cuándo fue qué eso paso?”. En contraste, preguntas de opción deplanteamiento(option-posing) como "¿Ocurrió esto en el día o en la noche?" a menudo provocan respuestas, porque tales preguntas se basan en el reconocimiento en vez de los procesos de memoria, esto aumenta la probabilidad de error.
La mayoría de las preguntas enfocadas activan la memoria de reconocimiento, ayudan a los niños a concentrarse en áreas de interés de los interrogadores, y ejercer presiónpara responder o estar de acuerdo con los entrevistadores. Los indicadores de reconocimiento tienen más probabilidades de obtener respuestas erróneas a causa de sesgos de respuesta (Si o no sin reflexión) y falso reconocimiento de los detalles que solamente fueron mencionadas en entrevistas anteriores o se infieren a partir de la idea general de los acontecimientos vividos. El riesgo decontaminación del entrevistador o el error aumenta así en relación con la especificidad de la pregunta.
Los siguientes activan los procesos de recuerdo:
- Las preguntas abiertas provocan respuestas de recuerdo libre utilizando invitaciones generales.
- Las invitaciones con pautas son más específicas porque ser refieren a los detalles antes mencionados por el niño.
- Los sistemas directivos promuevenmás información acerca de detalles mencionados anteriormente utilizando preguntas.
Las siguientes activan el proceso de reconocimiento:
- Las preguntas con opciones planteadas, como si o no y las preguntas obligadas de selección, sugieren al niño información antes no mencionada por ellos en formas que no implican respuestas esperadas.
- Las preguntas sugestivas presuponen información...