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Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?

En esta oposición entre saberes y competencias es, a la vez fundada e injustificada: Es injustificada, porque la mayoría de las competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes. Es fundamental, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar eltiempo consagrado a asimilación de saberes, ni sin poner en cuestión su organización en disciplinas compamentalizadas. Para algunos la noción de competencias remite a las prácticas cotidianas, que no movilizan más que saberes de sentido común, saberes de experiencia. El uso habitual del ´saber hacer´ para designar habilidades concretas, mientras que la noción de competencias parece más amplia ymás intelectual. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos. Evocamos continuamente la transferencia de conocimientos, para señalar que no se funciona muy bien: tal estudiante, que domina una teoría en el examen,se revelan incapaz de utilizarla en la práctica, por que jamás ha sido conducido a hacerlo. La movilización conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a señalar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación, a extrapolar o colmar los vacios. Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinarestradicionales, dirán aquellos que quieren que nada cambie, excepto las experiencias. Los programas prevén el estudio de la ley de Ohm, ellos propondrán añadir un verbo de acción (¨saber utilizar a ciencia cierta la ley de Ohm).En la acumulación de saberes no se aprovecha más que aquellos que hayan tenido el privilegio de profundizarlo durante los estudios o una formación profesional.

Competenciasclave para un aprendizaje lo largo de la vida en marco de referencia europea.

En contexto de estos desarrollos, se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáles eran las competencias necesarias para todos (as) en la sociedad del conocimiento, sino también en qué consistirían estas. El marco es el primer intento nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competenciasclave que son necesarias para la realización personal, inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento.

Los términos ¨competencias¨ y ¨competencias clave¨ son preteridos de al de ¨destrezas básicas¨, una competencia clave es crucial para tres aspectos de la vida: Realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural), inclusión y una ciudadanía activa (capitalsocial) y actitud para el empleo (capital humano).

Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos necesitamos para la realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Se propone l aplicación del marco para competencias clave a través de los diversos contextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lolargo de la vida, como marcos nacionales apropiados de la educación y formación: la educación general obligatoria la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de énfasis, educación y formación de adultos, provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social, provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales.

Eso significa que los alumnoscon necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programadas de aprendizaje conveniente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencia.

Aspectos básicos de la formación basada en competencias

El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollo en el campo de la gestión del talento humano en las organizaciones. Se han establecido...