EPISTELOMOLOGIA DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Para construir una didctica de las ciencias sociales y establecer el carcter propio del conocimiento de sus contenidos, es necesario Por un lado, atender a cuestiones tales como la determinacin del status epistemolgico de las ciencias sociales, la posibilidad de integracin de las diferentes ciencias sociales entre s, el grado de valor o certeza del conocimiento social, los lmites de laobjetividad de ese conocimiento y su relacin con los valores y con la accin del hombre. En segundo lugar, es necesario resolver problemas de carcter especficamente didcticos tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos, disciplinares o no, para su trasposicin didctica, para el manejo de la clase y para la produccin de materiales didcticos. Ambos problemas deben serencarados teniendo en cuenta que las ciencias sociales y su conjunto presentan desarrollos simultneos adoptando diferentes enfoques y teoras sin que exista un paradigma. En conclusin, si el objeto mismo de la didctica se presenta como una labor de extrema complejidad, la construccin de una didctica de las ciencias sociales se revela doblemente intricada. A la complejidad de su objeto se aade elcontrovertido carcter epistemolgico de la didctica como disciplina. La didctica de las ciencias sociales como disciplina. Gilles Ferry afirma que el discurso pedaggico es el discurso propio de un saber-hacer complejo, es un saber sobre el saber-hacer, que a su vez se construye a travs de un proceso de reflexin-accin-reflexin. La reflexin procesa la accin en trminos tericos. Las propias teoraspermiten ir ms all de la simple observacin de prcticas propias y ajenas. En la permanente reproduccin entre teora y prctica pedaggica se construye el discurso didctico. El status epistemolgico de la didctica es una cuestin controvertida que ha dado lugar a diferentes interpretaciones. Una de las posturas que cuenta con una aceptacin elevada es la que sostiene que la didctica es una teora prctica,no cientfica. T.W. MOORE sostiene junto a PAUL HIRTS que, siendo una disciplina prescriptiva no puede tener carcter cientfico. Es as que la didctica no puede ser sometida a los mismos controles que los que recibe una teora cientfica. Sostienen que la teora didctica no puede tener carcter cientfico en razn de su estrecha relacin con una actividad prctica como la actividad docente y por causa de suspresupuestos valorativos, de su carcter normativo o prescriptivo y de los modos de validacin o justificacin de sus conclusiones que son empleados corrientemente. Este razonamiento responde a la misma interpretacin positivista de la ciencia, que para algunos epistemlogos pone en cuestin, tambin, el carcter cientfico de las denominadas ciencias sociales. Segn ese concepto positivista de la ciencia,ella tiene como meta alcanzar la verdad, y postula como ideal el logro de un conocimiento absoluto de la realidad en s misma. En esta concepcin, la ciencia es eminentemente desinteresada razn y decisin, conocimiento y valores estn estrictamente separados entre s. El inters y la inclinacin son expulsados de la ciencia. O son apartados, al menos, cuando no responden a los que se establece comoracionalidad cientfica. Es el caso de POPPER por ejemplo, cuando exige como una de las tareas ms significativas de la crtica cientfica, la desvelacin de las confusiones de esferas de valor y la separacin de cuestiones concernientes a valores puramente cientficos como la verdad, la relevancia, la sencillez, etc., de problemas extra cientficos. En el marco de una concepcin positivista de la cienciasera discutible toda afirmacin que postule el carcter cientfico de la didctica, al igual que muchos enfoques y teoras de las ciencias sociales. Entonces LA DIDACTICA ES UNA DISCIPLINA QUE NO PUEDE SER CONSIDERADA COMO UN PUNTO DE VISTA CIENTIFICO PORQUE ESTA INTIMAMENTE LIGADA A LA BUSQUEDA DEL LOGRO PRACTICO DE LOS FINES DE LA EDUCACION, COMPROMETIDA CON UN PLEXO DE VALORES, CON UN DISCURSO QUE...