Epistemolog a de la PSPDG

Epistemología de la
Psicopedagogía
Por Francisco Javier Rodríguez Pavez

La psicopedagogía ha venido manifestando un gran
desarrollo desde el siglo XX, como resultado de la
integración disciplinar de la psicología y la pedagogía.
Sin embargo, los problemas epistemológicos
asociados a su práctica investigativa y profesional no
han sido abordados en la literatura científica, debido
a sucomplejidad teórica, a una atención insuficiente
por parte de los profesionales que investigan en esta
disciplina y quizás a un menosprecio por los
problemas teóricos generales de las ciencias. El
objetivo de este artículo es ofrecer varios argumentos
a favor del estatus científico de la psicopedagogía
como ciencia interdisciplinar, a partir de una
valoración histórica y lógica de su evolución, así
como laprecisión de los problemas epistemológicos
fundamentales que afronta.

Introducción
Entre las ciencias que han manifestado en la
actualidad una tendencia interdisciplinar está la
psicopedagogía, a partir del desarrollo previo
alcanzado por la psicología y la pedagogía como
ciencias independientes. Las cuestiones
epistemológicas asociadas a esta creciente
integración aparecen de manera incipienteen la
literatura científica especializada, debido a la
preocupación de los profesionales de la educación
por profundizar en los contenidos relacionados con
esta nueva disciplina, los cuales tienen un gran
valor teórico y metodológico.
El objetivo de este artículo es ofrecer varios
argumentos a favor del estatus científico de la
psicopedagogía como ciencia interdisciplinar, a
partir de unavaloración histórica y lógica de su

Según Ursua (1981) la epistemología es útil si
concierne a la ciencia como tal, si se ocupa de
auténticos problemas que surgen a lo largo de la
investigación científica, si propone soluciones
consistentes en teorías y metodologías rigurosas e
inteligibles y si es capaz de criticar programas y
resultados, así como sugerir enfoques nuevos y
promisorios.
Por su partePiaget plantea que las epistemologías
contemporáneas devienen en una constante revisión
de sus principios e instrumentos de conocimiento y
considera que deben existir tres condiciones para
tratar de modo útil el conocimiento:
(a) la necesidad de conocer el empleo efectivo de los
principios,

Pero en la actualidad coexisten diferentes
concepciones epistemológicas sobre el quehacer de
lapsicopedagogía, en dependencia de los referentes
teóricos y metodológicos que las sustentan, los
cuales no deben ser subestimados por su valor, como
por ejemplo, la escuela de Epistemología Genética de
Piaget, la escuela Histórico Cultural de Vigotsky y la
corriente Humanista en la Psicología (Rogers). Dichas
concepciones asumen a la psicología y la pedagogía
de manera integrada, pero desde enfoques
diferentes.De acuerdo con Heitger se necesita una
fundamentación filosófica de la pedagogía para
evitar la inmediatez de la praxis, un
empobrecimiento de la realidad y una reducción del
pensamiento científico a la tecnología. El argumento
de Heitger es que “una pedagogía filosófica abre la
perspectiva de una praxis pedagógica que no se

Este criterio es muy importante porque está
dirigido contra aquelloscientíficos que, desde
finales del siglo XX, ha venido promoviendo un
cuestionamiento al carácter científico de la
pedagogía, al considerarla una mera tecnología, ya
que ella se restringe a aplicar los aportes de la
psicología en el proceso formativo.

Los partidarios del carácter tecnológico de la
pedagogía (Skinner, Talízina) se basan en
postulados epistemológicos pragmáticos y
conductistasporque resaltan solamente su carácter
instrumental, pero desdeñan el valor heurístico de la
teoría en la búsqueda de explicaciones rigurosas a
los fenómenos, destacando solamente la posibilidad
de provocar cambios objetivos y constatables en los
educandos a través de una medición objetiva, como
fundamento del logro de cambios sociales. Merani
apunta que los problemas comunes de la psicología
y la...