Epistemologia de la ciencia

HISTORIA

Y EPISTEMOLOGIA
DE LAS CIENCIAS
CONTRIBUCI~N LA HISTORIA
DE
Y DE LA FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS
AL DESARROLLO DE UN MODELO
DE ENSENANZA/APRENDIZAJE
COMO I N V E S T I G A C I ~ N ~
GIL P ~ R E ZD.
,
Universitat de Valencia.

SUMMARY
After the fiasco of the alearning by discovery» orientation and the serious limitations of the areception learningn
paradigm, a new consensusis emerging on the nature of mathematics and science learning as a construction of
knowledge. These constructivist approaches have taken explicitly into account contemporary views in philosophy of
science as an epistemological base for a conception of learning as a conceptual change. Teaching strategies oriented
to produce conceptual changes have been developed with promising results, butserious difficulties have also appeared.
Our contribution will try to show that those difficulties are due to a still insufficient consideration of the nature of
science in the teaching strategies. Consequently, we shall propose some modifications of these strategies, taking more
carefully into account the relationship between the nature of science and the nature of learning.

En la orientación dela enseñanza de las ciencias, la
psicología -y más concretamente la psicología educatiENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (2), 197-212

va-- ha jugado un papel esencial, como revelan las
numerosas referencias que en este campo se hacen a
197

HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
Ausubel, Bruner, Dewey, Gagné, Piaget, etc. Se trata,
sin duda, de una influencia lógica a la que sedeben,
además, notables contribuciones como la crítica a la
enseñanza por descubrimiento autónomo (Ausubel1978)
o la emergencia de las orientaciones constructivistas
(Col1 1988). Muy a menudo, sin embargo, esta relación
entre la enseñanza de las ciencias y la psicología se ha
planteado como mera aplicación externa, de acuerdo con
una concepción de la formación docente como suma de
unapreparación científica básica y una formación psicosocio-pedagógica general desconectada de las disciplinas concretas, cuyas insuficiencias han sido reiteradamente puestas de relieve (Gil 1982a, McDermott 1990).
Pero, afortunadamente, el desarrollo de la didáctica de
las ciencias como dominio específico ha permitido, por
una parte, integrar de manera más eficaz las aportaciones de las ciencias de laeducación y, por otra, ampliar su
fundamentación considerando las posibles aportaciones
de la historia y filosofía de la ciencia en la enseñanza de
las ciencias (Izquierdo 1992). El objeto de este trabajo
consiste, precisamente, en poner de relieve el papel de la
historia y de la filosofía de la ciencia en la enseñanza de
las ciencias. Con ello no nos estamos refiriendo simplemente alreconocimiento del papel educativo que estas
disciplinas pueden tener y que ha sido repetidamente
resaltado por científicos, historiadores de la ciencia y
educadores (Langevin 1926, Navarro 1983, Moreno
1986, Sánchez Ron 1988, Matthews 1990...). Nos referimos más específicamente al papel que la historia y
filosofía de las ciencias pueden jugar en el desarrollo de
un cuerpo específico deconocimientos didácticos. Las
aportaciones en este campo han sido relativamente escasas hasta muy recientemente, pero el desarrollo de la
didáctica de las ciencias ha terminado por impulsar una
potente línea de investigación centrada en las relaciones
entre historia y filosofía de las ciencias y la enseñanza de
las ciencias. La creciente fecundidad de este campo de
investigación se evidencia en losnúmeros monográficos
publicados recientemente en revistas como International Journal of Science Education, Journal of Research
in Science Teaching o Science Education, en la celebración de numerosos congresos internacionales o en el
surgimiento en 1992 de la revista específica Science and
Education.
También en nuestro país, la atención a la historia y
filosofía de la ciencia desde el campo de...