EPISTEMOLOGIA_DE_LA_DIDÁCTICA_DE_LAS_CIENCIAS_SOCIALES_Alicia_R

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h1EPISTEMOLOGIA DE LA DIDAacuteCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Alicia R. W.de Camilloni/h1
h4por Lalyvoler buenastareas.com/h4
EPISTEMOLOGIA DE LA DIDAacuteCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALESbr /
Alicia R. W.de Camillonibr /
INTRODUCCIOacuteNbr /
Laensentildeanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a labr /
didaacutectica la resolucioacuten sistemaacutetica de una serie de problemas que, si bien son comunes a labr /
ensentildeanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben conbr /
mayor agudeza y evidencia en razoacuten de la problemaacutetica propia de los contenidos conlosbr /
que debe trabajar. Para construir una didaacutectica de las ciencias sociales y establecer elbr /
caraacutecter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta expliacutecita abr /
cuestiones tales como la determinacioacuten del status epistemoloacutegico de las ciencias sociales, labr /
posibilidad de integracioacuten de las diferentes ciencias sociales entresiacute, el valor de verdad obr /
certeza del conocimiento social, los liacutemites de la objetividad o neutralidad de esebr /
conocimiento y su relacioacuten con los valores y con la accioacuten del hombre. Evitar resolver, ubr /
ocultar, estos problemas hace imposible la construccioacuten del discurso didaacutectico. Del mismobr /
modo, es imprescindible resolver problemas de caraacutecterespeciacutecamente didaacutectico, talesbr /
como el establecimiento y desarrollo de criterios para la seleccioacuten de contenidosbr /
disciplinares o0 no disciplinares, para su conversioacuten o trasposicioacuten didaacutectica, para elbr /
manejo de la clase y para la produccioacuten de materiales didaacutecticos.br /
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Por otra parte, ambos tipos de problemas deben ser encarados teniendoen cuentabr /
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que es una caracteriacutestica actual de cada una de las ciencias sociales y desu conjunto elbr /
presentar desarrollos simultaacuteneos que corresponden a diferentes enfoques y teoriacuteas, sinbr /
que exista un paradigma o un programa de investigacioacuten cientiacuteca que se puedabr /
considerar predominante o se proyecte a corto plazo con posibilidad de ser aceptadocomobr /
tal por que proyecte cientiacutecas.br /
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En el terreno didaacutectico, diferentes autores desarrollaron propuestas curricularesbr /
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muy interesantes que, de hecho, procuraban dar respuesta a esta pluridimensionalbr /
cuestioacuten. Son ya claacutesicos, por ejemplo, Jerome Bruner (ldquoEl hombre, un tema de estudiordquo)1 ybr /
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Bruner, Jerome,Hacia una teoriacutea de la instruccioacuten, Meacutexico, UTEIH-IA, 1969, cap. 4.br /
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el de Lawrence Stenhouse (ldquoHumanities Curriculum Projectrdquo).2 Ambos autores disentildearonbr /
e implementaron proyectos construidos a partir de la adopcioacuten de decisiones con respectobr /
a cada uno de los problemas que hemos planteado antes. Esas respuestas surgen conbr /
claridad,expliacutecita o impliacutecitamente, cuando se analizan dichos proyectos.br /
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Pero, si el objeto de la didaacutectica, la ensentildeanza de las ciencias sociales, se presentabr /
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como una labor de extrema complejidad cuando se la encara seriamente, la construccioacutenbr /
de una didaacutectica de las ciencias sociales, esto es, de una teoriacutea de la ensentildeanza de lasbr /...