Epistemologia Y Ciencia

Epistemología y Educación

En los textos de Violeta Guyot, se plantea la idea de una resignificación, redefinición, de la enseñanza de las ciencias, la apertura a un abordaje epistemológico, fundado en la necesidad de configurar el fenómeno de estudio, conjuntamente con las estrategias de abordaje.
Si bien la enseñanza esta determinada por sus condiciones de posibilidad (políticas,económicas, etc), no debemos olvidar que además la misma, cumple una función social, de formación y transformación de los sujetos.
Violeta Guyot nos presenta un modelo que nos demuestra la complejidad de la Practica Educativa, para poder abordarla y así lograr una verdadera transformación.
Los cambios políticos, económicos y culturales de los últimos tiempos, afectan todos los niveles de las prácticassociales, creando así nuevas condiciones de posibilidad de las prácticas educativas. Por esto resulta importante repensar y transformar su significación para favorecer el proyecto de una institución escolar dispuesta a enfrentar los desafíos de la era de la ciencia.
Debemos tener en cuenta que la ciencia “no es todo”, la ciencia es neutra, pero en su uso no hay neutralidad, estos conocimientoscientíficos cobran sentido a partir de la dimensión humana. Siempre existe una intencionalidad en la enseñanza de la ciencia, y no siempre es especificada.
En esta etapa postmoderna, el saber se ha transformado en una mercancía informacional. En el terreno de las ciencias han aparecido nuevos paradigmas en confrontación con la ciencia clásica, que conducen a otros modos de organización delsaber.
Desde una perspectiva epistemológica se realiza una dura crítica a la ciencia como verdad descontextualizada de su actividad investigativa, como resultado neutro y objetivado.
Todas estas cuestiones son las que nos llevan a repensar el papel de la enseñanza en la actualidad.
A realizar un abordaje epistemológico de la enseñanza de la ciencia, la autora delimita como objeto deinvestigación la Práctica Docente constituida por 3 componentes significativos, docente, alumno y conocimiento; y a partir de allí formula dos hipótesis de trabajo:
1° postula que las opciones epistemológicas determinan la producción e interpretación de las teorías e inciden en las prácticas de investigación, profesionales y docentes.
La postura epistemológica que tome el docente, va a determinar lamanera en que desarrolle su práctica.
2° el conocimiento de los fundamentos históricos y epistemológicos permite comprender modificar y transmitir conocimientos disciplinarios de un modo no dogmático y promover el desarrollo y la creatividad los sujetos que interviene en la práctica docente.
Estos conocimientos van a permitir al docente tener una mirada relativa y no dogmática de la ciencia, yaque todos los campos del saber son relativos, y asi transmitírselo a sus alumnos.
Esto tiene que ver con el hecho de no considerar a la ciencia solo como un producto aislado y descontextualizado.
Se plantea también la reformulación del concepto de Practica Docente, para esto se debe partir de la diferenciación conceptual entre práctica docente, rol docente y perfil docente. Estos dos últimospueden operar desde un nivel descriptivo de la perspectiva educativa, pero no son pertinentes para abordar el problema del cambio.
El rol se refiere a unidades de conducta que por su recurrencia resaltan como regularidades. No es una ecuación sino que cada persona representa un rol o roles, representando solo segmentos de la institución.
Debido a esto los procesos que no pueden ser captadosquedarían fuera de todo análisis, y las manifestaciones que ocurren serían determinadas como irregularidades, se plantea un sujeto social fragmentado y no se respetan las heterogeneidades institucionales. Por lo tanto la categoría del rol no posibilita el análisis de la crisis educativa, y mucho menos la posibilidad de cambio.
Por otro lado la categoría perfil docente, se refiere al conjunto...