epistemologia y educacion

En el económico se da porque algunos ya tienen la mayoría de edad y deciden mejor trabajar para ayudar en casa pero eso no termina siendo suficiente ya que el nivel de estudio no da para un salario adecuado a sus necesidades.
En el social se da por el seguimiento de diversas culturas urbanas, como los estudiantes en su adolescencia quieren ser aceptados que mejor que tener amistadessocialmente conocidas.
En el cultural algunos padres no le dan la importancia necesaria ala educación de sus hijos puede ser porque tiene otros hijos u otros motivos en que poner su atención. Y aveces en otros ámTEMA: 4 EPISTEMOLOGIA Y EDUCACIÓN
La epistemología y la práctica del profesor las teorías pueden verse como construcciones alternativas que descansan en la ventajosa posición especial delconstructor de la teoría. Los hechos están potencialmente abiertos a la reconstrucción. Estas declaraciones representan parte de nuestra epistemología y determina el cómo enseñamos a nuestros estudiantes.
Marco Teórico.
En las practicas educativas de nuestro entorno existe una tendencia bastante enraizada al considerar el aula como un sistema simple y generalizable formado por tres elementos básicos:Alumnos profesor y libros de texto; el pensamiento del profesor y en concreto sus teorías, creencias y modelos acerca de la enseñanza en general, y en nuestro caso de la enseñanza de las ciencias en particular guían en parte su labor docente y condicionan de manera significativa

Métodos y técnicas.
Se presenta en este trabajo los datos y conclusiones relativos al diagnostico inicial de lascreencias de los maestros en formación. Fases de la recogida de información. Fases de observación y análisis de clases de ciencias de E. G. B. por los sujetos. Fase de teorización personal. Creencias previas de los estudiantes (fase de diagnostico inicial).Creencias relativas a la naturaleza de la ciencia. El método científico, este método consta de unos procesos y de unas pautas ordenadas deconducta que garantizan la objetividad y la eficacia del mismo: observación, hipótesis, teorías (OHT).Creencias relativas a las ciencias de la educación. La didáctica es concebida por todos los objetos como una ciencia de los métodos de enseñanza, la didáctica se apoya en la pedagogía y en la psicóloga. Creencias relativas al aprendizaje. No aparecen en los datos informaciones explicitasgeneralizables sobre las creencias de los sujetos respecto a este tema, sin embargo implícitamente El modelo de enseñanza que predomina en la muestra es coherente con un aprendizaje del tipo vaso vacio o mente en blanco. Creencias relativas a los elementos didácticos y el modelo de enseñanza de las ciencias. En general el profesor es considerado elemento esencial del aula. En cuanto a los métodos, sepresenta dos creencias claramente diferenciadas para unos es la forma de dar los contenidos, para otros los medios para conseguir los objetivos.
Valoración del método tradicional de enseñanza de las ciencias.
Hay dos elementos que caracterizan para los objetos el llamado método tradicional. Por un lado la enseñanza de las ciencias basada exclusivamente en la exposición magistral del profesor y laenseñanza de las ciencias basada en el trabajo con el libro de texto.
Empirismo frente al teoricísmo: Un falso dilema en el pensamiento y la práctica de los profesores de ciencia. En general los objetos de la muestra apuestan por un modelo de producción científica de conocimientos del tipo observación, hipótesis experimentación teórica, por una concepción del aprendizaje científico. La teoríagenética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula. La teoría genética presenta limitaciones como referente teórico para analizar y comprender los procesos de construcción del conocimiento en los ejes escolares y en las aulas. Aceptamos estas limitaciones y sus consecuencias es decir, la necesidad de proceder a una revisión en profundidad a algunos de sus principios explicativos...