EPISTEMOLOGIA Y OBJETO DE LA DIDACTICA DE LAS CS SOCIALES 1

EPISTEMOLOGIA y OBJETO
DE ESTUDIO DE LA
DIDACTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
Camilloni, Alicia “Epistemología de la didáctica de las
Ciencias Sociales”
Aisenberg, Beatriz “Didáctica de las Ciencias Sociales
¿desde que teorías estudiamos la enseñanza?

¿Qué tipo de conocimiento producimos en
didáctica de las ciencias sociales?
INTERPRETACIONES VIGENTES
• didáctica como parte de una teoría de laeducación,
teoría práctica no científica.
•
didácticas específicas: disciplinas científicas con
investigación empírica sobre su propio objeto
(enseñanza) entendida como una relación tríadica entre
docente, alumno y contenidos de un campo específico
(Chevallard) relación atravesada y marcada por
propósitos sociales determinados. Toman el aporte de la
psicología y las disciplinas del área que trate(historia,
geografía, ciencia política, etc.)

¿Qué tipo de conocimiento producimos en
didáctica de las ciencias sociales?
•

didáctica como un conjunto de reflexiones
sustentadas en diversas ciencias, sin llegar a
constituirse en una disciplina científica (no cuenta
con investigación ni conceptos propios) Ejemplo:
la didáctica a partir de la psicología del
aprendizaje. (aplicacionismo)
“Todotrabajo didáctico lleva explícita e
implícitamente alguna de estas concepciones y
a veces se mezclan”

Marcos teóricos de los especialistas en
didáctica de las ciencias sociales
 Especialista: no fue formado como tal. Proviene
de otros campos que se relacionan con la
didáctica.
 Ninguno de esos campos posee a la enseñanza
como objeto de conocimiento.
¿Qué consecuencias tiene abordar el
estudio de unobjeto de conocimiento
desde marcos teóricos que no fueron
construidos para dicho objeto?

Marcos de referencia desde los cuales se
teoriza sobre la enseñanza
Marcos teóricos de las disciplinas de procedencia.
(Historia, geografía, ciencia política, psicología, etc.)
¿qué aportan?
 Intercambio de lecturas y discusiones con colegas de
procedencias diferentes a la propia. ¿para qué?
 Experienciadocente, elaboración y prueba de propuestas
concretas de enseñanza, REFLEXION SOBRE LA PRÁCTICA.


Los tres marcos permiten realizar
avances para construir una
didáctica de las ciencias sociales.

Marcos de referencia desde los cuales se
teoriza sobre la enseñanza
DIFICULTADES: en relación al objeto de estudio, el marco
teórico es generalmente fragmentario. ¿Qué
estudiaría un historiador ógeógrafo respecto de la
enseñanza?
LA REALIDAD: los marcos teóricos para estudiar la
enseñanza de las ciencias sociales son una sumatoria
de recortes de diversas disciplinas (con algunas
articulaciones y/o yuxtaposiciones) y no una teoría
unitaria.
LA ENSEÑANZA ES LA PROPIA RELACION ENTRE DOCENTE,
ALUMNO, PROPOSITOS Y CONTENIDOS.

Límites de los marcos teóricos
La fragmentariedad de los marcos teóricospara
estudiar la enseñanza tiene RIESGOS:
 Atribuir status científico a las afirmaciones sobre la
enseñanza. La mayoría de las proposiciones acerca de la
enseñanza provienen de disciplinas y no de una teoría
específicamente didáctica (sin el contraste de la
investigación). Cita Gimeno Sacristan (didactas vs.
docentes) y Brousseau.
 Caer en posturas aplicacionistas: aporte de
historiadores,geógrafos, etc. sobre contenidos no
alcanza
para
construir
conocimiento
escolar
(construcción específica).

Si tenemos presente esta limitación…
Se construirá una teoría didáctica unitaria:
que tome como objeto a la relación entre
docente, alumno y contenido en función de
ciertos propósitos.
Si presentamos las propuestas de enseñanza
como verdades científicas a los docentes y
existe un problema en lapráctica, se le esta
diciendo que él es quien posee deficiencias.

Si tenemos presente esta limitación…
LOS MARCOS DE REFERENCIA SON A LA VEZ:
CONDICIONES DE POSIBILIDAD
OBSTÁCULOS
Permite avanzar en la construcción
de una teoría específicamente
didáctica (no depende sólo de lo
disciplinar).

Si tenemos presente esta limitación…
SUPUESTO DE QUIENES SÓLO MIRAN LOS
CONTENIDOS:
El cambio en una...