Epistemologia

El reconocimiento de la existencia de relaciones entre con cierta frecuencia aparecen en las revistas especiaepistemología
y enseñanzalaprendizaje científicos lizadas trabajos con títulos tales como Filosofía de la
forma parte de una especie de consenso, a veces tácito, ciencia, ciencia y educación científica (Hodson 1985);
a veces explícito, dentro de la comunidad científica que"Epistemología e historia en la enseñanza de la cientrabaja
en el ámbito de la didáctica de las ciencias. Así, cia" (Rogers 1982); "Epistemología y educación cien-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (l), 65-74 65
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
tífica" (Gawthron et al 1978); "Filosofía de la ciencia
y enseñanza de las ciencias" (Terhart 1988) o "La metodología
científica y Ba enseñanza de lasciencias: unas
relaciones controvertidas" (Gil Pérez 1986), por ejemplo.
Por otra parte se invoca, muy a menudo, la coherencia
entre una perspectiva de aprendizaje científico y lamoderna
filosofía de la ciencia como un argumento de
cualificación, como la apelación a un criterio de autoridad.
La filosofía de la ciencia se convierte, entonces,
en un tipo de conocimiento superior capaz de iluminarlos procedimientos de enseñanza y las ideas sobre el
aprendizaje (Terhart 1988).
Sin embargo, la epistemología en tanto que producto de
una reflexión sobre la ciencia, sobre sus fundamentos,
sus métodos y su modo de crecimiento, no constituye
una construcción racional aislada en las alturas de su
nivel metacientífico sino que forma parte de un entramado
de relaciones fluidas con laciencia, con su
enseñanza y con su aprendizaje, algunas de las cuales
tienen una indiscutible dimensión práctica. Tiene sentido,
por tanto, tomar tal entramado de relaciones, o
alguna de sus partes, como tema de reflexión. Se trataría,
entonces, de un análisis de corte epistemológico
pero de segundo orden, en la medida en que es la propia
epistemología la que se convierte en objeto de crítica yde reflexión. Este es el enfoque general del presente
artículo cuyo propósito final es desembocar en las
relaciones entre la investigación en didáctica de las
ciencias y la moderna epistemología científica, así
como en la cuestión de su utilidad para abordar los
problemas de existencia y progreso de dos importantes
paradigmas: el piagetiano y el constructivista.
En primer lugar,consideraremos, de una forma esquemática,
las relacio'nes entre la epistemología, la ciencia
y su didáctica, centrando particularmente la atención
en lo que concierne a epistemología y aprendizaje
científico. A continuación, abordaremos la vertiente
pragmática de las relaciones entre epistemología y
didáctica de las ciencias y describiremos sus limitaciones.
Más tarde, y dentro del marco que ofrece lafilosofía
de la ciencia de Lakatos, analizaremos el carácter
progresivo de las teorías en didáctica como criterio de
cientificidad y lo aplicaremos a la confrontación entre
los dos paradigmas referidos. Algunas consecuencias
para el avance de la didáctica de las ciencias como
disciplina científica serán, asimismo, planteadas.
EL SISTEMA CIENCIA-DIDÁCTICA-EPISTEMOLOGIA
La ciencia , suenseñanza, su aprendizaje y su epistemología
pueden ser tratados como un sistema complejo.
Aun cuando no consideramos en esta oportunidad la
interacción ciencia-sociedad y el papel de la educación
científica a modo de interfase (López Rupérez 1985), el
análisis de las relaciones entre estos cuatro componentes,
.supuestos aislados, puede iluminar el marco de
operaciones en el que se desenvuelvela didáctica de las
ciencias como disciplina.
figura 1
Esquema simplificado de relaciones entre la ciencia, la epistemología.
la enseñanza y el aprendizaje científicos.
EPISTEtlOLOTiLZ
n O
V
CIENCIA APRENDIZAJE
A 1
1- Análisis histórico-crítico, lógico y metodológico
2- Transposición epistemológica
3- Modelos de aprendizaje (componente psicológica)
4- Educación científica
5-...