Epistemología

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

ANTEPROYECTO DE SEMINARIO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Correcciones a Anteproyecto

Un Análisis Crítico Del Estado De La Investigación Educativa
Sobre Exclusión Del Sistema Educativo Formal,
Publicada En Costa Rica En El Periodo 2000 – 2009

Proponentes:
AngieAguilar Céspedes – carné 973819
Helga Arroyo Araya – carné 987312
Inti Ernesto Barrantes Jiménez – carné 925041
Jhonn Vega Masis – carné A35601

Comité Asesor:
Directora: Doctora Teresita Cordero Cordero
Lectora: Licenciada Noilin Molina Rojas
Lector: Máster Francisco Javier Rojas Sandoval

Fecha de entrega: miércoles 11 de agosto de 2010
Índice
Introducción 2
Marco deReferencia 5
Antecedentes 5
Estados del arte en la investigación educativa 5
Investigaciones educativas sobre exclusión 10
Marco conceptual 13
Análisis crítico 14
Estado del arte 14
Investigación educativa 14
Exclusión 16
Marco conceptual metodológico 17
Criterios Praxológicos 17
CriteriosParadigmáticos 18
Planteamiento del problema 19
Justificación 19
Objetivo general 22
Objetivos específicos 22
Metodología 22
Procedimiento para la selección y análisis de la información 23
1. Fase descriptiva 24
2. Fase interpretativa por núcleo 25
3. Fase de construcción teórica global 25
4. Fase de extensión y publicación 26Criterios para garantizar la calidad de la información 26
Didáctica del Seminario 28
Delimitación del aporte individual de cada participante 28
Propuesta para la presentación de resultados 30
Cronograma 30
Referencias 31

Introducción
Este Seminario nace del trabajo preliminar que sus integrantes han realizado durante un año. Busca analizar las investigacioneseducativas que tratan sobre la exclusión del sistema educativo formal costarricense, producidas por alguna institución pública, en la última década. Según Molina (2009), realizar este análisis es prioritario, puesto que: nunca se ha realizado una sistematización de la investigación educativa; no existe ni vinculación, ni comunicación interinstitucionales o intrainstitucionales; no hay espacios,ni mecanismos, para dialogar, comparar, confrontar o discutir los resultados y los enfoques de las investigaciones; no se ha determinado las prioridades en investigación, ni se sabe cuánto han incidido los estudios en la toma de decisiones. Los Estados de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2008) (EDNAs) y los Estados de la Educación (2005, 2008) (EDEs)también señalan la preponderancia de realizar el análisis que pretende este Seminario.
Según estas fuentes, la investigación educativa en Costa Rica es basta, fecunda y con hallazgos significativos, pero también presenta las siguientes tres carencias y vacíos: (a) los títulos de las investigaciones parecieran indicar que bastantes trabajos no poseen una perspectiva crítica hacía el papel hegemónicode la educación y de los centros de enseñanza, estos títulos más bien sugieren que los estudios realizados tienen un enfoque tradicional (Molina 2009), enfoque que asume a la enseñanza como neutral y agente de progreso personal pues permite la movilidad económica, pero que no atiende el papel normalizante, ideológico y hegemónico de la educación (Giroux, 1992); (b) según el I Estado de laEducación, existe “la carencia de un sistema normalizado de información sobre la investigación científica y tecnológica” (Programa Estado de la Nación, 2005, p. 18), tal ausencia y la poca o nula comunicación intra e interinstitucional podrían provocar duplicación de esfuerzos, desatención de problemas y revelan la necesidad de crear una agenda de investigación (Molina, 2009); (c) la ausencia de una...