Equidad de Género

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. VISIÓN GENERAL DEL PROBLEMA Y ANTECEDENTES.
No cabe duda de que en los últimos años el sistema educativo peruano ha logrado incorporar a importantes segmentos de población anteriormente excluidos del acceso a la educación. Si bien, el sistema educativo peruano ha logrado algunos avances significativos en el tema de equidad de género, sobre todo en lo quese refiere al tema de acceso a la educación, no ha conseguido eliminar las brechas existentes entre estudiantes de diferentes condiciones socioeconómicas y de género y que sigue habiendo problemas de cobertura (por ejemplo, en zonas rurales donde no solo hay problemas de matrícula sino de asistencia), la sociedad peruana se ha ido transformando en una sociedad con una mayor proporción de genteque, estando en edad normativa, está matriculada en el nivel educativo que le corresponde, sobre todo en la primaria. Los científicos sociales han sido particularmente optimistas acerca de este proceso, al punto de que se ha llegado a decir que el inicio de éste fue una expresión de la democratización del Estado, en el sentido de que se ha abierto a poblaciones anteriormente excluidas del beneficiodel servicio educativo. Si bien los éxitos en cuanto a la cobertura son innegables, dicho proceso ha tenido una consecuencia no buscada: los altos niveles de desigualdad actualmente existentes en los desempeños dentro del sistema.
Por ejemplo, una de las conclusiones más importantes y recurrentes de los análisis llevados a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio deEducación del Perú es que las desigualdades en los rendimientos educativos de los estudiantes tienen que ver en buena parte con desigualdades en los recursos económicos de las familias, lo cual se expresa tanto al comparar estudiantes como al comparar escuelas. Es decir con la llamada democratización del Estado nació, aunque suene paradójico decirlo, otra forma de exclusión. Las masas anteriormenteexcluidas desde fuera por el Estado, pasaron a serlo desde dentro.
El Estado no ha podido, entonces, acompañar su proceso de expansión con un sistema que sea capaz de brindar una educación de calidad, de manera tal que la incorporación a la escuela de sectores anteriormente excluidos cumpla efectivamente un rol de igualación de oportunidades. Si bien existe evidencia de que para algunos laincorporación al sistema educativo, sobre todo universitario, ha significado un cambio al menos en términos de sus logros ocupacionales y de ingresos, en general el sistema educativo peruano sigue estando lejos de ser uno que logre igualar oportunidades.
Y es que las diferentes formas de desigualdad siguen jugando un rol en la definición de los desempeños educativos de las personas. Desentrañar lamanera cómo interactúa el sistema educativo con la desigualdad es un reto de la investigación con consecuencias importantes para el país. Mejorar los desempeños de los estudiantes pobres tiene como posible consecuencia no solamente una reducción de la desigualdad, sino también una mejor formación del capital humano en general, lo cual tiene implicancias importantes para el desarrollo económico ysocial del país.
Dicho reto pasa por investigar tanto lo que ocurre fuera de la escuela como lo que ocurre dentro de ella. Desde diversas perspectivas, todos tienen como preocupación común el investigar la manera cómo la escuela trata las diferentes formas de desigualdad. Y hacer eso supone plantear preguntas acerca de los diferentes procesos pedagógicos que experimentan los estudiantes en lasaulas, de la cultura de la escuela y los docentes frente a la desigualdad, de las condiciones de trabajo de escuelas de zonas pobres, entre otras. Supone, en pocas palabras, articular la discusión sobre los procesos pedagógicos, la cultura de la escuela, los docentes y la equidad de género.

1.2. PERFIL SITUACIONAL.
A. REFERENCIA HISTÓRICA.
Según relato de sus pobladores, Cochapampa se...