Equidad , Genero Y Educacion

Ponencia presentada al seminario “Equidad, género y educación: Más allá del acceso”

Capacitación docente en género “PARA CONSTRUIR HECHOS DE EQUIDAD DESDE LAS AULAS”1
Rita Carrillo Montenegro.

Otra ruta para llegar a la meta Cuando en 1994 se identificó, desde la visión de alumnos y alumnas de secundaria, la discriminación de género como una problemática relevante dentro del conjunto desituaciones de discriminación que se viven al interior de las escuelas, Tarea y el Área de Educación Ciudadana decidimos abordar su tratamiento a través de materiales dirigidos estudiantes. Es así como en 1995 se inició la elaboración de fascículos para trabajar la equidad de género a través del currículo escolar de 3ro, 4to. y 5to. Grado de secundaria. Esta serie se culminó en 1997 con laelaboración de fascículos para 1ro. y 2do. Grado. y el validada en colegios estatales, mixtos del cono sur de Lima. El proceso de validación del material para adolescentes nos confirmó la necesidad de tomar una nueva ruta. Es, decir, concretar experiencias educativas que promuevan la formación integral de mujeres y hombres sin barreras de género, formando docentes capaces de conducir estos procesoseducativos con solidez, creatividad pero sobre todo convicción. La experiencia de formación docente en género se llevó acabo durante los meses de agosto de 1997 y enero de 1998, con la participación de 30 docentes de centros educativos del cono sur de Lima (15 varones y 15 mujeres) y con un total de 102.30 horas de trabajadas. El reto pedagógico que nos planteamos desde la capacitación docente apuntaba adesarrollar y luego fortalecer la convicción de que trabajar por la equidad de
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Proyecto “De la Escuela Mixta a la Escuela Co-educadora”, Área de Educación Ciudadana, TAREA, 19971999.

género es una dimensión de la labor docente. Consideramos la formación de esta convicción como condición previa a la adquisición y aplicación de instrumentos de análisis y transformación de expresionesdiscriminatorias de género en la escuela. Ambas estrategias, materiales educativos y capacitación docente, estuvieron orientadas a la tarea de educar para la convivencia democrática, haciendo posible el desarrollo de personas capaces de relacionarse constructivamente, valorando y respetando la diversidad y tolerando las diferencias. Ausencias en la formación docente. Planteamientos previos al diseñodel programa. La formación docente en género significa en primer lugar introducir un enfoque o categoría de análisis ausente en su formación profesional y por lo tanto inexistente al momento de tratar de explicarse la realidad cotidiana de discriminación, de licencias y fronteras, de relaciones entre hombres y mujeres teñidas de injusticia y desigualdad. Este enfoque ausente implicaba comprendercómo a partir de las diferencias sexuales-biológicas incuestionables se ha construido lo femenino y lo masculino, en el tiempo y en cada cultura, como murallas infranqueables entre los sexos, relacionándolos complementarios. Significaba entender la relación existente entre roles y atributos considerados masculinos y femeninos con la exclusión de la mujer de la escuela durante siglos, la cada vez másabultada cifra de mujeres víctimas de violencia doméstica, la todavía limitada presencia de mujeres en la política, el control sobre su sexualidad y su cuerpo. Significaba develar el rostro femenino del analfabetismo, la ausencia de varones en la educación inicial, la masculinización del congreso, la exclusividad masculina en los mandos militares, las abrumadoras cifras de hombres presos porcometer delitos, la paternidad irresponsable, la escasa preparación de los varones para el cuidado y atención de recién nacidos, y un largo etcétera. como opuestos, contrarios y hasta, manipuladoramente,

Sin este lente para mirar, analizar e interpretar la realidad, era imposible construir una perspectiva de cambio y transformación desde este ejercicio profesional, desde la escuela, desde las...