Equidad y género en la escuela primaria

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA SEXUALIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO EN LA ESCUELA PRIMARIA
PROPÓSITO
Compartir la experiencia del trabajo en el aula multigrado sobre la enseñanza de la sexualidad y la equidad de género en la escuela primaria, mediante talleres con alumnos, alumnas, madres y padres de familia y docentes para propiciar una convivencia sana en la escuela, el hogar y la localidad.JUSTIFICACIÓN
Reconocer que la escuela tiene un compromiso con la sociedad en la que está inmersa es el principio del trabajo de los docentes.
Sabido es de todos que la actividad docente -desde la escuela- es fundamental para el desarrollo de las localidades, sean estas rurales, semi urbanas o urbanas, tal parece que entre más pequeña y alejada está la localidad de la “civilización” másinfluencia tiene la escuela y el docente en la vida de la comunidad escolar.
Involucrarse en los procesos de desarrollo social y personal de nuestros educandos y los padres de familia no solo es necesario, sino medular en la práctica docente. De ahí que, los docentes tenemos la posibilidad y el deber de hacer llegar la información, desarrollar habilidades, fomentar valores y competencias y generar lascondiciones para iniciar y/o complementar una formación integral de los niños, niñas y adolescentes varones y mujeres.
Tanto autoridades educativas como civiles (Presidente, gobernadores, presidentes municipales, etc.), dan por hecho que los planes y programas de estudio son suficientes para impulsar la educación desde las aulas y escuelas, sin embargo, eso no basta para garantizar el desarrollosocial, si bien es parte importante del proceso educativo.
La realidad de muchas de nuestras escuelas y localidades dista mucho de la pensada en los planes, programas y libros de texto, sobre todo la de las localidades marginadas geográfica, cultural y económicamente, entre otros aspectos. Esto dificulta en gran medida la tarea docente, hay que decirlo, no la hace imposible.
Desde estaperspectiva podremos entender -en parte- el origen del rezago escolar que sufren nuestras comunidades rurales principalmente. A este rezago educativo que mencionamos debemos agregarle un rezago cultural, que sin duda obedece en gran medida al mismo rezago escolar y viceversa.
Con la intención de observar nuestra tarea educativa desde un panorama más amplio y sopesar entre lo que hacemos y dejamos dehacer en el aula y en la escuela, creemos que en la mayoría de los casos dejamos de lado aspectos importantes de la formación de los alumnos y alumnas, tal es el caso de la educación sexual y la equidad de género.
Lo decimos por experiencia propia, generalmente abordamos las asignaturas y temas “urgentes”, como español, matemáticas, ciencias naturales, etc. y seguimos ese orden jerarquizado temáticay temporalmente, es decir, dedicamos más tiempo de clase a las asignaturas que más tiempo tienen asignado en los planes y programas (ver plan 2011), y así vamos relegando las otras asignaturas correspondientes al Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia, campo que comprende las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física, asignaturas quedesde nuestra óptica tradicional son menos “urgentes”, sin embargo son igual o más importantes, sobre todo la Formación Cívica y Ética.

Algunas razones del abandono de las asignaturas “menos importantes”
Muchas son las causas que podemos los docentes esgrimir justificando el abandono de las asignaturas del campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia. Presentamos algunas de lasmás comunes con la intención de “entender” la situación actual. No con ello queremos decir que compartimos la idea, en todo caso es lo que hemos escuchado con frecuencia.
Falta de tiempo
Muchos docentes aducimos la falta de tiempo como razón principal para desatender las asignaturas del campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, hay algo de cierto en ello, pues por más...