eras geologicas


NORMAL SUPERIOR DE LA LAGUNA
CURSOS REGULARES
TEMA 01:
Reforma integral de la educación media superior


ALUMNO (A): Gerardo Aguilar Ramírez



ASIGNATURA: Competencias Docentes


PROFR: Carlos Sahid Aguilar Frausto

FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA VII.


INDICE
1.-INTRODUCCION………………………………………………………………………………………….…………...3
2.-EJES DE LA REFORMAINTEGRA DE LA EMS………………………………………………………….…..3
3.- construcción de un marco curricular común………………………………………………………4
4.- Eje. La definición de las distintas modalidades………………………………………………………...5
5.- la instrumentación de un mecanismo de gestión……….……………………………………………5
6.- eje. Modelo de certificación de los egresados…………….……………………………………………..6
7.- niveles de correccióncurricular………………………………………………………………………..………7
8.-Competencias genéricas………………………………………………………………….…………………………8
9.-Conclusión………………………………………………………………………..………………………………………..13
10.-bibliografia………………………………………………………………………………………………………………..14
INTRODUCCION
Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Ejes de la Reforma
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación demecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.
Las competencias genéricas incluyen 11 competencias específicas que definen el perfil del egresado de la Educación Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias están organizadas en seiscategorías:


Ejes de la Reforma Integral de la EMS
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de losegresados del SNB. A continuación se describen estos cuatro ejes con mayor detalle.







I. Marco Curricular Común con base en competencias
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el país. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas y competencias disciplinares básicas. Una competencia es la integración dehabilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. Como se observa en el diagrama a continuación, las competencias genéricas tienen trescaracterísticas principales:


Una competencia genérica es, por ejemplo, “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.”
En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado.
Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmentese ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.
Una competencia disciplinar básica de ciencias sociales es, por ejemplo, “Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema...