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SECUENCIA ERCA
MODELO DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE ADULTO
JUSTIFICACIÓN
El establecimiento de una secuencia de aprendizaje que oriente la planificación de la
formación favorece la integridad y la coherencia formativa de sus componentes y
facilita la interpretación de los logros y las carencias de las unidades formativas una
vez implementadas.
En la literatura sobredesarrollo del aprendizaje existen diferentes formulaciones que
pueden seguirse para orientar una secuencia de aprendizaje. Algunas de ellas,
basadas en las formulaciones de Dewey, Piaget, Rogers o Freire, se han centrado más
certeramente en el modo que aprenden los adultos.
En este documento se ofrece una propuesta basada en las aportaciones de Kolb, uno
de los referentes internacionales en elámbito del aprendizaje experiencial. En uno de
sus últimos trabajos (Kolb y Kolb, 2005), establece un conjunto de principios
educativos que podrían estar presentes en el proceso formativo que se va a diseñar y
llevar a cabo en el Proyecto DevalSimWeb. Estos principios son (Kolb y Kolb, 2005:
207-209):
- Respeto a los aprendices y su experiencia
- Iniciar el aprendizaje a partir de laexperiencia de los aprendices sobre la
materia objeto de estudio
- Crear y mantener un espacio acogedor para el aprendizaje
- Crear un espacio para el aprendizaje conversacional
- Crear un espacio para el desarrollo de la experiencia
- Crear espacios para la acción y la reflexión
- Crear espacios para los sentimientos y el pensamiento
- Crear espacio para el aprendizaje de dentro hacia fuera
-Crear espacio para que los aprendices se apropien de su propio aprendizaje
Estos principios forman parte de una concepción dialéctica del proceso de aprendizaje
adulto que se configura en torno a cuatro componentes:
- experiencia concreta,
- observación reflexiva,
- conceptualización abstracta, y
- experimentación activa.
En términos de nuestro córtex cerebral, una forma de representar estoscomponentes
según las zonas que ocupa está recogida en la Figura 1.
Figura 1. El ciclo de aprendizaje experiencial y las regiones de la corteza cerebral. Tomado d
Kolb, A.Y. & Kolb, D.A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential
Learning in Higher Education. Academy of Management Learning & Education, 4 (2), 195.
Como se ha señalado, en el modelo de Kolb se aprende deforma dialéctica oponiendo
de forma consistente la acción y la reflexión. En la figura 2 se recogen diferentes
estilos de aprendizaje según el peso que tienen los diferentes componentes.
EXPERIENCIA
CONCRETA
Sentir-Actuar
Acomodar
Sentir
Actuar-Reflexionar
Sentir-Reflexionar
Divergir
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVA
Actuar
Sentir-Pensar
Sentir
Actuar+ReflexionarPensar
Armonizar
Reflexionar
Sentir-Pensar
Pensar-Actuar
Converger
Pensar
Actuar-Reflexionar
Pensar-
Reflexionar
Asimilar
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
Figura 2. La parrilla de las nueve regiones de estilos de aprendizaje. Adaptado de Kolb, A.Y. &
Kolb, D.A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in
Higher Education, Academy of Management Learning &Education, Vol. 4, No. 2, p. 198.
SECUENCIA ERCA (Experiencia – Reflexión – Conceptualizacion – Acción)
Estas ideas de Kolb y Kolb (2005) pueden ser aplicadas en la definición de la
secuencia de aprendizaje que oriente el diseño e implementación de las diferentes
unidades formativas de los programas formativos del Proyecto DevalSimWeb,
teniendo en cuenta el catálogo de competenciasrelacionadas con la evaluación.
Secuencia para favorecer
el aprendizaje
Descripción de lo que hacen, reflexionan… los
estudiantes que participan en la formación
Paso 1
Experiencia
concreta
Catálogo de
competencias:
nivel cotidiano
Experimentar: actuar, sentir, reflexionar (de forma un
tanto emotiva).
Por ejemplo:
Llevan a cabo una evaluación entre iguales.
Identifican lo que sienten...