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REVISTA UPO INNOVA, VOL. I

LAS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS Y DE DESARROLLO EN SERVICIOS
SOCIALES: RESOLUCIÓN DE SUPUESTOS PRÁCTICOS
Mª GUADALUPE CORDERO MARTÍN
RAFAEL GÓMEZ DEL TORO
AUXILIADORA GONZÁLEZ PORTILLO
Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Pablo de Olavide
Contacto:
Rafael Gómez del Toro
rgomtor@upo.es
RESUMEN
En esteartículo presentamos una experiencia en el aula que forma parte de los cambios realizados para
la implantación del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior). La experiencia se ha llevado a cabo
durante el segundo cuatrimestre, en la experiencia piloto en segundo curso de la Titulación Conjunta en
Educación y Trabajo Social en los últimos cursos. Se partía de la idea de que las Enseñanzas Prácticasy de
Desarrollo trabajando con los alumnos/as, no debían de convertirse en una prolongación de las clases
magistrales, que ya tenían su propio espacio en las Enseñanzas Básicas, sino que por el contrario deberían
constituir el lugar donde se establece la participación activa de los alumnos a través de su propia implicación
en el trabajo. Por ello se consideró que era más oportuno llevarla acabo en el segundo cuatrimestre porque el
alumnado ya disponía de los conocimientos suficientes para empezar a realizar un trabajo práctico.

1. INTRODUCCIÓN
El estudio de casos o, utilizando terminología de Trabajo Social, el supuesto práctico en
la docencia universitaria constituye una metodología activa queriendo decir con ello que el
alumno se implica en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
El método de estudio de casos o “método del caso” comenzó a utilizarse en la Escuela
de Negocios de Harvard, a mediados del siglo XX. Algunos autores defienden que se originó
en el campo del Derecho. Y en el ámbito del Trabajo Social ya se empleaba como forma de
difundir la metodología para estudiantes y profesionales nóveles siendo una de sus
precursoras Marie E. Rishmond en su famosaobra “El caso Social individual” (1922). Ha
adquirido una rápida difusión en diversos campos (Medicina, Ingeniería, Psicología, Trabajo
Social…) y en consecuencia ha adoptado diferentes formas.
En general el método se basa en el planteamiento de situaciones que representan
problemas de solución múltiple y que son la base para la reflexión colectiva y, por tanto, de
aprendizaje plural tanto elnúmero de personas como en la materia.

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2. SU OBJETO Y FUNDAMENTACIÓN
El estudio de los Servicios Sociales es fundamental para el futuro ejercicio profesional
de los futuros trabajadores/as sociales, en cuanto que debe facilitar el conocimiento sobre el
desarrollo en la tipología de servicios, la normativa específica, la planificación y las
característicasy necesidades de los diferentes sectores sobre los que se actúa. Entendemos
que ese conocimiento de los Servicios Sociales no debe pasar sólo por un acercamiento único
y exclusivo desde la teoría, sino que, de cara a acercar a los alumnos a la futura praxis como
profesionales, el conocimiento también debe pasar por un acercamiento a las problemáticas y
perfiles poblaciones que acuden aServicios Sociales, intentado así que los alumnos
reflexiones sobre las posibles respuestas y actuaciones que como profesionales deberán de
dar.
Se pretende, de esta forma, que los alumnos comiencen a dar respuestas profesionales a
las distintas situaciones que se le plantean, pero sólo desde el plano de los recursos y servicios
sociales. Dichas respuestas se intenta inicialmente desvincularlas dela metodología de
intervención propia de la profesión para que se familiaricen con el manejo de los recursos,
servicios e instituciones, aunque insistiéndoles en la idea de que los recursos y los servicios
no lo son todo sino una pieza más. El trabajo de todo lo relacionado con metodología,
aportación de otras disciplinas, técnicas… les corresponden y están presentes en otras
asignaturas,...