Errores Al Enseñar A Pensar

ENSAYO ERRORES EN EL PROCESO DE ENSEÑAR A PENSAR




Las temáticas de la primera unidad del curso y la información complementaria del curso ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO dan luz y fundamentación sobre el proceso cognitivo en sus diferentes niveles. Las teorías del aprendizaje, el proceso de aprendizaje, el currículo y las técnicas como el ABP están focalizadashacia el desarrollo de las potencialidades del ser humano ya sean físicas, mentales o afectivas.
Pretendo en esta reflexión compartir con ustedes el tema de los errores más comunes en el proceso educativo ya que los considero de fácil adecuación y por ende de mejoramiento continuo.


El tema lo seleccione no al azar; en mi ambiente de trabajo hoy se habla de competencias, de desempeños, deinstrumentos de evaluación, de ritmos diferentes de aprendizaje, de técnicas didácticas activas, del rol del docente y sobre todo del proceso de aprendizaje centrado en el alumno, finalmente el impacto y la calidad del proceso de aprendizaje se evidencian en el alumno. Y ante la vertiginosidad de los cambios tecnológicos y la influencia cada vez más fuerte de las TIC en la educación mi primerareflexión va dirigida al primer grupo de errores que consideran que la información y el conocimiento es aprendizaje. Hoy con el internet si esto fuese cierto muchos eramos sabios, el que sé reconozca esta era como la era del conocimiento propicia otros retos como la innovación y la creatividad, niveles más complejos del pensamiento, veamos entonces los tres primeros errores:



1-Creer que seenseña a pensar, enseñando lo que piensan otras personas

2-Enseñar síntesis e interpretaciones completamente elaboradas

3-Dar información, suministrar bibliografía y contenidos es enseñar.



Puedo señalar con respecto estrictamente a los contenidos, la importancia que se les atribuye en la concepción tradicional donde aparece vinculada a una interpretación transmisiva y acumulativa de laenseñanza y el aprendizaje, mientras que su cuestionamiento en la concepción progresista está unida a una interpretación cognitiva y constructivista del aprendizaje.
Buscando una explicación simplista del asunto, los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización.




En elsistema educativo, los contenidos han jugado un papel decisivo en las
orientaciones y programas oficiales, en las programaciones de los docentes y en la
organización misma de las actividades concretas de enseñanza y aprendizaje
en las aulas.


Hace ya algún tiempo hay una cierta tendencia de minimizar su importancia y su
interés, considerando los contenidos como el origen de una buena parte delos males
que aquejan a la educación. Hoy como propuesta el SENA presenta dos orientaciones
concretas para minimizar este efecto: Formación por competencias y trabajo bajo
proyectos de formación.


Esta orientación está apoyada en la definición de las cuatro fuentes de conocimiento
a saber: TIC, TRABAJO COLABORATIVO, TUTOR Y ENTORNO buscando
aprendices SENA líderes, críticos,innovadores, emprendedores y solidarios
propendiendo por el desarrollo de procesos mentales superiores; relegando a un
plano secundario el currículo, buscando el libre CONTENIDO O CURRÍCULO.
Pero hacia el desarrollo de competencias laborales.


Aquí en este punto comparto las apreciaciones de Piaget, Bruner, Ausubel, modelo que permite que los estudiantes realicen aprendizajes significativos queles permitan ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente con el mundo real Aunque el equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado presente en la elaboración del proyecto Educativo Institucional.


Cuarto error en el proceso de aprendizaje
hace referencia a creer que los juicios...