escenario sociocultural

Capítulo 5. -Características, funciones y objetivos de la educación ambiental






O B J E T I V O S
- Profundizar en el carácter integrador de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, y las nuevas posibilidades y perspectivas que ofrece.
- Definir unas características de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, desde el punto de vista de los fines y de lapraxis.
- Proponer unos objetivos de carácter integrador, que respondan a las características expresadas.
Ceso educativo, desde la perspectiva de la transversalidad y desde la perspectiva de la construcción de un desarrollo sostenible, que abarca tanto al sujeto como al objeto. Tratemos de dilucidar, a partir de estas premisas, cuáles son las características, funciones y objetivos de esta nuevaeducación, de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, como concepto integrador, y como propuesta ética y moral.








5.1 La educación ambiental como concepto integrador
 
La educación ambiental como eje para el desarrollo sostenible tiene una importante función que cumplir en todos los países y a escala planetaria. Podemos decir, en este sentido, que nos enfrentamos ados retos importantes a la hora de promover esta educación:
1. Desarrollar nuevas formas de organización del proceso educativo, utilizando todos los recursos potenciales de la sociedad, creando alianzas entre el Estado, los agentes sociales y económicos, y fomentando la participación de la población como cuestión indispensable (dimensión institucional de la transversalidad).
2. Desarrollarnuevos programas, metodologías y enfoques que ayuden a los ciudadanos a resolver los problemas cada vez más complejos que plantea el desarrollo sostenible (dimensión pedagógica de la transversalidad).
Estos desafíos implican, desde luego, unos cambios estructurales importantes que comienzan por establecer lazos más estrechos entre el sistema educativo y otros sectores del sistema social en el que estáinmerso (dimensión institucional), como el mundo laboral y empresarial, o el de los medios de comunicación. Dicho de otro modo, la educación ambiental abandonará definitivamente las posiciones conservadoras representadas por el ámbito formal, sobre todo en algunos países, y "tomará posesión" de los ámbitos no formal e informal, ampliando sus posibilidades de transformación y su dimensiónconceptual.
Obviamente, estamos hablando de algo más que un logro en el campo de la pedagogía. Hablamos de un paradigma educativo inmerso en un nuevo paradigma cultural (el de la complejidad) sin el cual no tendría sentido, y a cuya creación contribuirá poderosamente. Este nuevo paradigma cultural sería también la expresión de una determinada nueva ética y moral.
Desde esta perspectiva integradora y"sostenible" de la educación, conviene recordar que, tal como señalaban en su día Geig y otros (1991), existe una relación entre la educación ambiental y "otras" educaciones, a saber: educación para el desarrollo, educación de los derechos humanos y educación para la paz. Esta relación, que ellos representaban de una forma muy gráfica, es todavía válida, e introduce la dimensión local y global ensu interpretación. Así, un estudio puramente local o ecológico del medio ambiente (enfoque local) poco tiene que ver con el estudio de la pobreza en los países en desarrollo (enfoque local de la educación para el desarrollo) o con la guerra (enfoque reducido de la educación para la paz). Pero desde una perspectiva más amplia, se produce una convergencia clara entre las cuatro educaciones, queaparecen como enfoques complementarios e interdependientes. Así, por ejemplo, las decisiones sobre el desarrollo de comunidades humanas no pueden desatender su impacto ambiental sin poner en peligro el desarrollo. En el mismo sentido, una decisión equivocada sobre el medio ambiente puede afectar a las condiciones de vida de futuras generaciones.

Figura 5.1: La educación ambiental y "otras"...