escolaridad multiple

GEMELOS EN LA CLASE: PROBLEMAS Y RECOMENDACIONES DE LAS POLÍTICAS ESCOLARES 
Nancy Segal  
Universidad de California, Fullerton 
Jean M. Russell 
Veterans Administration Hospital, Mineápolis 
 
Traducido por Laura Pérgola 
 
Las  decisiones  referidas  a  la  asignación  de  gemelos  pequeños  en  la  misma  aula  o  en  aulas 
separadas  ha  demostrado  la  dificultad  para  muchos educadores,  psicopedagogos  y  padres. 
Como  parte  de  un  estudio  actual  de  cooperación  y  competencia,  63  madres  de  gemelos  y 
trillizos pequeños fueron consultadas sobre su satisfacción respecto de las políticas escolares, 
razones  para  sostener  o  rechazar  la  separación  de  los  múltiples  en  las  aulas  y  los  problemas que se relacionan con ello. Cuarenta y ocho por ciento de los padres que conocían las políticas 
escolares no refrendaron la práctica general de separar a los gemelos. Más padres de gemelos 
monocigóticos (35%)  que de gemelos dicigóticos (13%) aceptaron que sus hijos compartieran 
el  aula  en  los  primeros  años  de  escolarización.  Las  necesidades  individuales  de  cada  par  de gemelos debe ser considerada tanto por los psicopedagogos y docentes como por  los padres 
en  las  decisiones  acerca  de  la  separación  o  no  de  los  múltiples.  Implicaciones  extras  por 
consultas serán consideradas y las direcciones de la futura investigación será propuesta. 
Cuando  comencé  a  leer  la  voluminosa  literatura  sobre  gemelos,  se  me  esclarecieron  muchas variables relacionadas con los gemelos y la situación gemelar que aún no ha sido explorada, y 
que los psicólogos que usaron a los gemelos como títeres en la controversia natura‐nurtura se 
concentraron exclusivamente en las diferencias entre pares y desatendieron  al gemelo como 
individuo y la psicología del par de gemelos (Mittler, 1971, p.11). 
La  cuestión  acerca  de  si  los  gemelos  pequeños  deben  o  no  compartir  el  aula  ha  sido especialmente problemática para algunos padres. El ingreso a la escuela es un hecho crítico del 
desarrollo para todos los niños, pero puede ser sumamente significante para algunos gemelos 
si les exigen ser separados en los primeros años. Una considerable parte de la literatura apoya 
un  vínculo  social  más  cercano  entre  los  gemelos  idénticos  o  monocigóticos  que  entre  los gemelos fraternos o dicigóticos (Koch, 1966; Mowrer, 1954; Segal, 1984a, 1988). La separación 
prematura  puede  ser  perjudicial  para  el  inicio  educativo  y  para  las  experiencias  sociales  de 
cada  uno  o  ambos,  especialmente  para  los  monocigóticos.1  Este  hallazgo  es, 
desgraciadamente,  poco  considerado  en  la  formulación  de  las  políticas  educativas.  La 
separación  escolar  plantea  temas  adicionales,  tales  como  la comparación  en  la  calidad  de  la 
educación  recibida  por  cada  co‐múltiple.  Muchos  padres  de  gemelos  han  manifestado 
preocupación  por  la  poca  información  que  pueda  facilitar  las  decisiones  con  respecto  a  la 
separación  o  no  de  los  gemelos  en  las  clases.  Muchos  han,  además,  confrontado  con  la 
renuencia  de  algunos  individuos  dentro  del  sistema  educativo para  trabajar  conjuntamente 
para  poder  formular  soluciones  óptimas  para  sus  gemelos.  El  estudio  de  las  políticas 
educativas  con  respecto  al  lugar  de  los  gemelos  en  el  aula  debería  arrojar  importantes 
                                                            

1

 Un número considerable de contactos han sido recibidos de padres que informan dificultades experimentadas por los gemelos pequeños que han sido separados.  

implicancias  para  hermanos  de  la  misma  edad,  además  de  hermanos  adoptados 
(genéticamente sin parentesco) criados juntos. Las útiles guías que se refieren a la crianza y al 
cuidado de los gemelos usadas por asesores de diversas especialidades deberían también ser ...