ESCRIBIR EN LA ESCUAL QUE COMO Y PARA QUIEN

Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién
Ana María Kaufman*
Introducción
Liliana, maestra de sexto grado, anuncia a sus alumnos que deben buscar en
el diccionario los significados de los términos abstracto, abstención,
abstemio, obstrucción, obstáculo y obstetra, copiarlos en la carpeta y
escribir una oración usando cada una de las palabras.
Lucía, en su casa, hace la tarea. En determinadomomento le pregunta
a su mamá qué quiere decir abstracto. La madre, profesional de clase media,
relee con su hija lo que dice el diccionario e intenta explicar la definición de
otra manera. La niña insiste en que no entiende. Hasta que finalmente
consuela a su madre diciéndole: “No te preocupes. Ya sé lo que voy a hacer”.
Toma su carpeta y escribe la siguiente oración: Me dio mucho trabajoencontrar en el diccionario la palabra “abstracto”. El problema está
resuelto. Al día siguiente entrega la tarea y recibe como contrapartida un
espléndido “Muy Bien”.
Valdría la pena preguntarse qué es lo que estuvo muy bien en esa
situación que, lamentablemente, nos resulta familiar por su aparición
frecuente en las aulas de tantas escuelas.
Lo más interesante es que la misma Liliana no tenía claro, porqué ni
para qué había planteado ese trabajo. Con la intención de que la docente
pudiera reflexionar acerca de su propia práctica, considerando cuáles eran los
principios pedagógicos, psicológicos y lingüísticos que sustentaban su ingenua
propuesta, tuvimos con ella el siguiente diálogo:
AMK: ¿Para qué les diste esa tarea a los chicos?
L: Y... supongo que sirve para que aprendan esa reglaortográfica,
¿no?.
AMK: Pero les pediste que buscaran el significado en el diccionario...
L: ¡Ah, sí! Eso era para que ampliaran su vocabulario y conocieran el
significado de los términos.
AMK: Ajá... ¿Y para qué les pediste que escribieran una oración con
cada una?
L: (Se ríe con un poco de nerviosismo) La verdad es que no sé... Será
porque siempre se hace...
AMK: ¿Y por qué se hará siempre?
L: La verdades que no sé.
AMK: ¿Querés que yo te lo diga?
L: (Sonríe) Sí.
AMK: Habitualmente eso se hace porque se considera que es una
alternativa válida para evaluar si entendieron el significado que figura
en el diccionario.
L: Es verdad... Para eso.
*

Licenciada en Ciencias de la Educación, investigadora, profesora universitaria y asesora de
Lengua.

AMK: Mirá esta oración que escribió Lucía (le muestrola oración que
contiene la palabra abstracto). Vos le pusiste “Muy Bien”. ¿Qué es lo
que estuvo muy bien?
L: Y... la oración...
AMK: Claro, esa oración estuvo bien, pero ella sabía construirla desde
antes de entrar a la escuela primaria. ¿Qué aprendizaje evaluaste vos
ahí?
L: Me parece que ninguno... Estoy muy confundida...
Y Liliana tenía motivos para estar confundida. Cuando cursó elprofesorado (se había recibido de maestra cinco años antes de la conversación
que se transcribe más arriba), no le habían explicitado cuál es la concepción de
aprendizaje que subyace a las actividades similares a la que ella encargó a sus
alumnos. Tampoco supo desde cuál teoría lingüística estaba encarando su
labor al considerar que las mayores unidades con las que debe trabajarse en la
hora de Lengua sonlas oraciones.
Sabemos que en toda situación de enseñanza-aprendizaje hay una
tríada insoslayable: el alumno que aprende, el maestro que enseña y el
contenido que se quiere transmitir, cuyas interacciones e implícitos fueron
analizados por G. Brousseau e I. Chevallard a través de la noción del contrato
didáctico (G. Brousseau, 1986). Nuestra maestra, Liliana, sólo había sido
informada acerca deciertos aspectos relativos al contenido –algunas nociones
de gramática oracional, reglas ortográficas, una confusa clasificación de
textos– y, en relación con su propio accionar como enseñante, terminó la
carrera muñida de un larguísimo listado de actividades y ejercicios que luego
sus alumnos realizarían.
La experiencia de Liliana es equivalente a la de muchos colegas,
maestros para quienes la...