Escribir en la escuela

El aprendizaje y la enseñanza del lenguaje escrito
Selección de textos
Myriam Nemirovsky

Guía de lectura
1. ¿Qué relación existe entre la forma de organizar el aula –
mobiliario, materiales, distribución de los niños, etc.- y el enfoque
constructivista en la enseñanza del lenguaje escrito?
2. ¿Qué tipo de materiales se consideran fundamentales para la
enseñanza del lenguaje escrito?¿Por qué?
3. ¿Qué opinas de los objetivos que se plantea cada profesora?

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

4. ¿Cuál de las actividades mencionadas realizarías con tu grupo? ¿Y
cuál no realizarías? En ambos casos, ¿por qué?

Cap. 1 – Escribir en la escuela

5. De los últimos cinco puntos presentados en el capítulo: ¿cuál
consideras más significativo? Intenta justificarlo.

LilianaTolchinsky Landsmann

Barcelona: Anthropos, 1993

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ESCRIBIR EN LA ESCUELA

La escritura… crea un nuevo tipo de conocimiento: el conocimiento científico; y una nueva forma de aprendizaje, llamada enseñanza.
HALLIDAY, 1989

Barcelona; escuela pública; primer día de clase. El año anterior las
maestras de primer ciclo asistieron a un curso de reciclaje cuyo título
era “La escritura y ellenguaje escrito: procesos de adquisición y
actividades didácticas”, y este año tratarían de instrumentalizar algunas
de las cosas que se habían elaborado en ese curso.
¿Cómo encararían la enseñanza de la lectura y la escritura? ¿Qué
diferencias fundamentales habría este año respecto a lo hecho otros
años?
Entre las maestras, la de parvulario era la más ansiosa y expectante,
tal vez, porquehabía incorporado un nuevo tema a su trabajo. La
organización básica de su aula no cambiaría; el trabajo en rincones le
seguía pareciendo la mejor manera de organizar la actividad del
parvulario, pero, a partir de este año, el aprendizaje de la escritura y el
lenguaje escrito se incluía como uno de los temas curriculares. No
actividades preparatorias para la lectura y la escritura, noactividades de
pre-lectura o pre-escritura, sino actividades de escritura y de desarrollo
del lenguaje escrito.
Recuerda su reacción cuando comenzó a oír algo sobre el tema.
¿Enseñar a leer y a escribir en el parvulario?, ¿para qué?; ¿es que acaso
los niños están maduros para eso?; ¿qué significa esta nueva moda?
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Tardó algún tiempo en darse cuenta de que no se trataba de un
nuevo método parala enseñanza precoz de la lectura y la escritura, sino
de una aproximación íntegramente diferente. La idea era continuar
desarrollando en la escuela lo que los niños ya habían comenzado a
aprender acerca del lenguaje escrito fuera de la escuela. La propuesta
consistía en aprovechar lo que se sabe acerca de cómo los niños
aprenden, para fomentarlo en la escuela.
Investigadores de distintasdisciplinas, especialmente psicólogos y
psicolingüistas, habían estudiado en los últimos años los procesos de
adquisición del lenguaje escrito y compartían con maestros y
educadores lo que habían encontrado para que fuera re-elaborado en el
aula. Muchos de los investigadores no habían sido nunca maestros de
primaria, ni lo serían; otros tenían experiencia docente, pero no habían
podido aúnaplicar en el aula lo que parecía implicarse de los
descubrimientos acerca de los procesos de adquisición. Por eso,
algunas de las ideas que proponían eran aún vagas y generales. Parecían
tener mucho más claras las distinciones teóricas y los detalles de lo que
los niños aprendían “por sí mismos” que lo que debía hacerse
exactamente en el aula. Por eso, era importante que se trabajaran esasideas en el aula. En algunas escuelas de Barcelona, de Italia, de
Sudamérica ya se había comenzado hace algunos años a utilizar esta
aproximación al aprendizaje. Habían leído en el curso algunos trabajos
de aplicación tanto en educación ordinaria como en educación especial.
La propuesta tenía asidero, se había comenzado a verificar su eficacia:
debía generalizarse.
Parece mentira, reflexiona...