escrito

Socialización familiar: la estructura de vida cotidiana*
Lynne T. Díaz Rico y Kathryn Z. Weed
La unidad familiar es una red compleja que influye y da forma al individuo. Las relaciones familiares conforman una intrincada trama de afiliaciones que contribuyen al aprendizaje y adaptación del niño. La socialización en la escuela debe basarse en, y no reemplazar, lo que se estableció en la familiaya que ésta ha ayudado a crear la personalidad y hábitos del niño, o bien, ha contribuido a desarrollar su identidad en si. En le casa, el niño recibe un nombre y de esta forma aprende sobre los nombres y la manera de dirigirse a los demás. El niño es cuidado y aprende cómo cuidar de los otros. El niño interactúa con los padres y aprende cuáles son los roles de los niños y de los adultos. Elniño es alimentado y aprende qué le gusta y qué detesta.
Prácticas de nombrar y formas de dirigirse a los demás. Estas prácticas difieren en las diferentes culturas. En los Estados Unidos, la costumbre es tener un primer nombre o nombre dado, un nombre medio y un apellido o nombre familiar. En las listas. el primer nombre y el apellido con frecuencia se invierten para organizar o "alfabetizar" losnombres. En Vietnam, los nombres también están conformados por tres partes en el siguiente orden: nombre de la familia, nombre medio y nombre propio. Las prácticas también varían considerablemente. Los vietnamitas nunca se conocen por sus nombres familiares y siempre se les llama por sus nombres propios. Los maestros deben evitar utilizar los nombres al dirigirse a los adultos ya que éstos seutilizan para dirigirse a los que son más jóvenes, los que son amigos cercanos o los que son de un estatus inferior. En muchas culturas, se hace referencia a los adultos por su función más que por su nombre. Es común que los educadores cambien y pronuncien mal los nombres de los inmigrantes. Un maestro con sensibilidad procurará no sólo entender y utilizar el orden de los nombres sino tambiénaprender él pronunciarlo correctamente.
Prácticas de crianza de los hijos. Las prácticas de crianza de los hijos tienen muchas implicaciones para las escuelas. Factores como quién se hace cargo de los niños, cuánta supervisión reciben y cuánta libertad tienen, quién habla por ellos y con qué frecuencia y qué es lo que se espera que hagan afecta su comportamiento al entrar a la escuela. Muchos de losmalentendidos que se dan entre los maestros y los estudiantes surgen por diferencias en las expectativas sobre el comportamiento y éstas, a su vez, provienen de prácticas de crianza de los hijos muy temprana y muy arraigada. Los padres cargan y tocan a sus hijos más de lo que se acostumbre en las culturas occidentales (Bliatout et al., 1988). Los padres con frecuencia buscan ejercer una influencia enel comportamiento de sus hijos a través de exigir una reciprocidad por los sacrificios que se han hecho por ellos. Las estrategias de toma de decisiones ven con buenos ojos la conformidad y la obediencia y se espera que los maestros refuercen este comportamiento. Los maestros no pueden esperar conocer todos los aspectos de las prácticas de crianza de todas las culturas de las que provienen susestudiantes. Sin embargo, pueden estar abiertos al hecho de que los padres tienen metas y valores para sus hijos que esperan sean respetadas por las escuelas. Los maestros pueden trabajar en conjunto con los padres prestar atención a los representantes de las asociaciones de padres de familia y comunitarias y tener conocimientos sobre las prácticas escolares para ser capaces de proporcionarexperiencias educativas positivas para sus estudiantes.
Participación de los padres de familia. La participación de los padres de familia en la escuela está también parcialmente determinada por las creencias culturales. El patrón de participación de la comunidad y de los padres continúa hoy en día con las juntas escolares, el PTA1 y los padres voluntarios en las escuelas. En las culturas donde los...