Escritura Reflexiva

La escritura reflexiva. Aprender a
escribir y aprender acerca de lo
que se escribe
MARIANA MIRAS
Universidad de Barcelona

Resumen
Al igual que la lectura puede llevarse a cabo de manera mecánica o de manera comprensiva, la producción
y composición de un texto escrito puede realizase de una forma más o menos reflexiva. El artículo revisa los
aspectos que, a nivel potencial, hacen de laescritura un instrumento particularmente poderoso para la toma de
conciencia y la autorregulación intelectual y analiza el papel que algunos de los modelos actuales de la composición atribuyen al proceso de producción escrita como instrumento para el desarrollo y la construcción del propio
pensamiento. Tras plantear la discusión sobre el carácter intrínseco de esta función de la escritura, elartículo
concluye con una reflexión sobre el papel de la enseñanza en el aprendizaje de la escritura reflexiva y sobre la
necesidad de considerar este aprendizaje en el marco general de los aprendizajes escolares.
Palabras clave: Escritura, función epistémica, modelos del proceso de composición, enseñanza de la
composición escrita.

Reflective writing. Learning to write and
learning about whatyou write
Abstract
Just as reading can be undertaken in either a mechanical or a comprehensive manner, written composition
can also be undertaken in a mechanical or reflective manner. This article reviews the aspects that potentially
makes writing a particularly powerfull instrument for intellectual self-regulation and awareness. It also
analyses the role that some composition models assignto the writing process, which is viewed as an instrument
for the development and construction of personal knowledge. After analysing the intrinsic nature of this writing
function, the article concludes with a discussion on the role of instruction on reflective writing, and the need to
integrate this particular learning within the general framework of school learning.
Keywords: Writing,epistemic function, composition process models, teaching written composition.

Correspondencia con la autora: Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona. Passeig Vall d´Hebrón, 171, 08035 Barcelona. Correo electrónico: mmiras@psi.ub.es
© 2000 by Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702

Infancia y Aprendizaje, 2000, 89, 65-80

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Nuestra concepciónactual de la escritura poco tiene que ver con la manera en
que acostumbraba a ser conceptualizada hace tan solo un par de décadas. A lo
largo de este período, desde diferentes campos disciplinares, numerosas aportaciones teóricas y empíricas han propiciado que la escritura haya dejado de considerarse únicamente desde una perspectiva estática, o como mero ejercicio de
transcripción del lenguajeoral. Aun a riesgo de simplificar, podemos convenir
en que algunos de los cambios más destacados en nuestra concepción de la escritura tienen que ver con el carácter de la relación entre la lengua oral y la lengua
escrita, el énfasis en la naturaleza procesual de la escritura y la necesidad de considerar los diversos contextos en que se producen los procesos de escritura y los
distintos tipos detextos a los que dan lugar estos procesos.
La idea de la escritura como el producto resultante de plasmar el habla en los
correspondientes símbolos gráficos de un determinado sistema de escritura ha
sido cuestionada por numerosos autores que, desde perspectivas diversas, han
puesto de manifiesto la especificidad del lenguaje escrito frente al oral ( Ong,
1982; Olson y Torrance, 1991). Losargumentos aportados por un conjunto de
investigaciones sobre los procesos iniciales de adquisición de la lengua escrita
han tenido un papel destacado en el cambio que se ha producido en nuestra
manera de entender las relaciones entre el escrito y el oral (Ferreiro y Teberosky,
1979; Teberosky, 1992). Si estos cambios son importantes, no es menor la modificación que ha supuesto conceptualizar...