Escuela, Cultura Y Juventudes

Escuela, culturas y juventudes. Re pensando significados y prácticas educativas Silvina Gvirtz* Marina Larrondo**

Introducción

El nivel medio de enseñanza atraviesa en la actualidad por una profunda crisis (Kessler, 2002, Kessler, 2004, Tiramonti, 2004, Duschatzky y Corea, 2002). Esta se refleja directamente en el abandono o estancamiento en los estudios, en la “pérdida de sentido” (Tenti,2000) de la escuela para los jóvenes, y como hipótesis causales de este proceso, en las dificultades que encuentran las instituciones para integrarlos en la dinámica de la escolaridad, condición sine qua non para un pasaje exitoso1 por el nivel. El objetivo de este artículo es realizar una reflexión sobre esta problemática, tomando como foco de la misma la relación entre la institución, losjóvenes y las culturas contemporáneas. La raíz de numerosos conflictos que encontramos específicamente en este nivel de enseñanza se relaciona con la subjetividad de docentes y alumnos, entendiendo que la subjetividad se construye a partir de códigos culturales que dan sentido a la vida de estos sujetos, a sus prácticas y al modo de concebirse a sí mismos. En esta problemática, se hace necesario contarcon un análisis que contextualice las transformaciones culturales en las que la escuela media está inmersa. Indagar acerca de las identidades y las transformaciones culturales más amplias, pero también más específicas –culturas juveniles- es un primer paso indispensable para re pensar la educación y la cultura que se transmite, pero también para, en función de ello, revisar las prácticaspedagógicas y el vínculo docentes-alumnos. De este modo, el análisis que se propone se dividirá en cuatro apartados. En primer lugar, se reflexionará sobre las características que asume la(s) cultura(s) en la actualidad, haciendo especial hincapié en los cambios que introdujo en ella (s) el proceso de globalización. Desde allí, y como emergente de estas, se puntualizarán los rasgos

1 Exitoso en tressentidos. En primer lugar, como un pasaje que posibilite adquirir los saberes necesarios para enfrentar el mundo adulto, en segundo lugar, como un proceso que culmine en la acreditación de los saberes (egreso). En tercer lugar, como un pasaje donde los alumnos puedan ser autores de su propia experiencia escolar (Dubet y Martucelli, 1998).

1

principales de las culturas juveniles, las cualesrevisten particular interés para la comprensión de las problemáticas educativas actuales. En segundo lugar, se realizara un recorrido acerca de la relación entre institución escolar y cultura ayer y hoy, conjuntamente con la concepción de educación que subyace, analizando los puntos de conflicto que han ido emergiendo hasta la actualidad. En tercer lugar, se revisará cuáles serían las funciones que laescuela media podría asumir frente a los cambios culturales antes expuestos, y por último, se propondrá un nuevo concepto de educación que permita incorporar esta complejidad, y que nos resulte útil para re pensar las prácticas pedagógicas.

Acerca de nuestro tiempo: cultura(s) contemporánea (s) y juventud

Nuestro tiempo está caracterizado por la fragmentación y la multiplicidad de lasidentidades. Estas nuevas identidades desafían o corroen los universales típicos de la modernidad, entendidos como significantes aglutinantes sólidos y “unívocos” desde donde el/los sujetos modernos podían pensarse y concebirse como “esenciales” (Laclau, 1996). La época contemporánea, en cambio, está signada por el cuestionamiento en el plano práctico, político e ideológico, de tales universales. Así,las llamadas “diferencias” (identidades étnicas, sexuales, políticas, nuevos movimientos sociales) se manifiestan y actúan con formatos muchas veces novedosos en el espacio público político (Arfuch, 2002). En síntesis, estamos ante un tiempo caracterizado por la existencia de una pluralidad de fuentes de identificación tanto para los colectivos como para los sujetos individuales. Si antes las...