ESCUELA DE CHICAGO




ESCUELA DE CHICAGO: SOCIOLOGÍA URBANA Y ECOLOGÍA SOCIAL.
La Escuela de Chicago, desde los años 20 ha sido uno de los focos más influyentes dentro de la Sociología criminal. La concepción plural del orden social y su actitud de apertura y compromiso con los problemas sociales del momento, son sus principales puntos de validación.
Resaltó la importancia etiológica del factor ambiental y suvinculación con la delincuencia. La tesis más relevante dice relación con que las características físicas y sociales de determinados espacios urbanos de la moderna ciudad industrial, generan criminalidad, estableciendo y explicando la distribución geográfica de esta.
Se postulaba la imagen de la “ciudad”, como “macro organismo”, a semejanza de cualquier ser vivo. Spencer comentaba que “la sociedad esun organismo que posee una masa (las personas de la sociedad), una estructura compleja que se incrementa con su crecimiento, partes interdependientes, y una vida que está por encima de las vidas de cada parte. Se usaron conceptos de la biología tales como simbiosis, equilibrio biótico, invasión, dominación, sucesión, áreas naturales, etc. La ciudad es vista como una célula con un núcleo (centroneurálgico) del cual se desprenden anillos concéntricos. La presencia de problemas que se presenten en este macro organismo da origen al concepto de “patología social”.
Sin embargo, es importante no confundir la Escuela de Chicago con la Ecología Social, si bien es cierto pueden tener un tronco en común, la Escuela de Chicago logra tomar distancia de estas explicaciones, ampliando su visión delfenómeno criminal desde una perspectiva más compleja. Por un lado, intenta ponerse en el lugar de quien comete la infracción y no sólo tratar de explicar las causas por las que delinque; por otra parte intenta entender los mecanismos de transmisión y aprendizaje de dichas culturas asociales.

OBJETO Y MÉTODO DE LA ESCUELA DE CHICAGO.

a)   Desde 1860, las ciudades del medio oeste de estados Unidos, seven atestadas de inmigrantes extranjeros. Sólo en Chicago, la cantidad de habitantes crece de 110.000 a 2.000.000 entre este año y 1910. La industrialización y la migración crean un nuevo tipo de hábitat. La gran ciudad se convierte en un centro multirracial y cultural pero, también, en el foco de nuevos problemas sociales.
Este trasfondo explica el particular énfasis que esta Escuela puso en elcambio del Entorno espacial. Se preocupa de aspectos concretos y externos del mid-west norteamericano: crecimiento de las ciudades, expansión de industrias y ferrocarril, mosaico de razas y nacionalidades, movimiento de la población, distribución de los servicios, anatomía de ciertos barrios y ghetos como China Town, Little Italy, Chicago´s North Side, etc.
b)                 La Escuela de Chicagoemplea métodos empíricos de investigación de campo y de técnicas de estadísticas ya empleadas (Estadística Moral – Enfoques Plurifactoriales). R. E. Park, por ejemplo, adoptó el método antropológico de la observación activa, debiendo internarse personalmente en los lugares de la ciudad donde se suponía existía mayor prevalencia de población delictiva.
Esto no significa que la Escuela de Chicagosólo se limitara a describir los hechos observados, sino que pretende comprender y explicar los problemas sociales en su correlación con la nueva estructura urbana, partiendo de diversos esquemas conceptuales y modelos de crecimiento y organización metropolitano. McKenzie, por ejemplo, establece una analogía entre la metrópoli y el ecosistema. Burgess por su lado, crea un modelo “espacial”, quesirve de marco a sus investigaciones.
La escuela de Chicago, en contraposición a estudios realizados por la Escuela de Pittsburgh y del West Side en 1914, que tienen una clara orientación correccionalista y simplificadora, contemplando la desviación desde fuera, explicando el fenómeno delictivo como la consecuencia de deficientes condiciones de vida. La Escuela de Chicago procuró enfrentarse al...