Escuela De Opciones Multiples

LA ESCUELA DE OPCIONES MÚLTIPLES: PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN
Vamos a identificar y definir la puesta a punto de los proyectos de las escuelas. Hay que ver la programación de las instalaciones e interpretarlas. Esto es:
• Definir los espacios e instalaciones necesarios en la escuela de opciones múltiples
• Ver las posibilidades y capacidades
• Establecer una red de relaciones
Podemos conseguirestos objetivos de dos modos diferentes:
• Establecer un modelo y aplicarlo
• Puesta a punto de proyectos particulares
¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA DE LA PROGRAMACION?
Hemos estudiado un modelo de tensiones cuya raíz está en la realidad social, económica e incluso política. Aparece la necesidad de implicar a los responsables de las construcciones escolares para no enmascarar las tensiones,sino dominarlas.
Hay que pasar de esta multidimensionalidad a la elaboración de un esquema “tipo”. Aparecen así algunos puntos de `partida:
1.- La clase como referencia de base de la programación
tradicionalmente, era un conjunto de alumnos distribuidos por grupos de edad, éstos de 30 a 35, que constituían la unidad de base de la organización, ocupaban un local y estaban bajo la responsabilidadde un profesor. Las principales objeciones a este modelo por parte de las escuelas de opciones múltiples son:
• El grupo clase pasaba el máximo tiempo en el aula (reducción de posibilidades pedagógicas).
• El hecho de, en secundaria, impartir disciplinas que necesitan otras aulas, hace que se complique la organización y no se utilice el aula del grupo que se encuentre en esas “aulascomplementarias”.
• Se reconoce al aula el mérito de socialización.
En la escuela de opciones múltiples, el grupo clase como tal ha desaparecido y sólo pervive una unidad de gestión pedagógica.
2.- El conjunto de materias como referencia de base a la programación
Se produce tomar el conjunto de materias como punto de partida. Esto lleva a la estructura por departamentos. Hay que definir varios aspectos:• Composición interna de los sectores
• Relaciones de comunicación entre sectores
• Cuantificación número máximo de alumnos que deben poder trabajar en él al mismo tiempo. Depende de tres factores:
H x n n= número de alumnos del centro
D H= número de periodos semanales
D= tiempo de disponibilidad de las instalaciones
Hay que tener en cuenta dos criterios: que el número debe ser múltiplo de losalumnos y que no es posible marcar un número teórico. Pero, como en todo proceso, aparece un cierto número de limitaciones y problemas como:
• ambigüedad de la contabilización
• se confunde disciplina y local de impartición
• no tiene en cuenta los problemas sociales
• problemas como la departamentalización, especialización, ...
Aún con estos problemas, hay que decir que hoy día, se mantieneeste modelo de programación en numerosas escuelas.
3.- Las actividades como referencia de base de la programación
Aparece como un perfeccionamiento de la de las materias. No es suficiente con un local para las disciplinas.
Si seguimos este modelo, nos daremos cuenta de que las escuelas presentan problemas menos agudos pero, sin embargo, veremos que la vida social real se desarrolla fuera delos locales, en las zonas marginales.
Así, tenemos una pregunta ¿es el laboratorio el que define la actividad o viceversa? Está claro que poner el énfasis en las actividades abre mucho las posibilidades de las escuelas de opciones múltiples.
UN ANÁLISIS MULTIDIMENSIONAL DE LA PROGRAMACION
Hay que buscar nuevos procedimientos que combinen las referencias a los distintos elementos. Las actividadesparecen ser lo más pertinente para comprender la riqueza y complejidad del proyecto de escuelas múltiples.
Hay que crear una matriz tan amplia que permita relacionar todas las instalaciones con los diferentes usos que de ellas podamos dar.
1.- La complejidad de las actividades
Aparecen tres tipos
Observables: las apreciables en la práctica pedagógica y en la vida concreta.
Deseables: las...